独立思考与合作交流的时机选择

南京市陶行知小学　 胡晓娟

　　【现象描述】

　　新课标提出的学习方式有三种，即自主学习、合作学习以及探究学习。

　　自主学习指学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适，其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

　　探究学习指学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

　　合作学习指为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。其核心在教师指导下学生通过自主、独立地发合作学习则是充分发挥教师与学生之间、学生与学生之间彼此鼓励、互相帮助的作用，共同完成学习任务。

　　三种学习方式对学生认知规律、学习心理、学习能力、思维水平等各有侧重，三者相辅相成、相互促进。

　　但实际教学中，教师往往只重视学习方式外显形式而忽略了学习方式针对学习过程所应有的针对性。

　　【对策建议】

　　一、先思考后交流的时机选择。

　　1、  自主探究处。

　　自主学习是学生基于已有的知识经验、认知水平，发挥学习的主动性、积极性的一种学习方式，它体现学生主体对学习过程的自我调控，通过各种主观能动的方式将新知纳入到已有的知识结构中，具有较强的个体认知特征。这是学生逐步积累相应的活动经验，并不断发展、提升为学科技能的重要方式。因此，在学习新知伊始，不妨让学生先独立思考，以调动知识系统中与之相联系的部分，以“自我”的方式去体验、感悟、发现。

　　如二年级上册《用2-6的乘法口诀求商》一课，学生看书自学教材中呈现的计算8÷2的四种计算方法。认知水平不同的学生，对四种算法的理解水平也不尽相同，先独立思考有利于学生从不同角度去解读算法，这是个体学习的过程。这一过程中，有相对优势的部分，也有相对薄弱的部分，必要的帮助和启发是解决这一问题很好的方法，因此，独立思考之后的交流就可以充分发挥其合作的功能，即同伴互助、点拨使优势强化，弱处得到缓解。

　　2、  思维开放处。

　　数学思维具有六个特点，即广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性、创造性。思维能力的培养应贯穿数学学习的始终，以更好地通过数学学习这一手段促进学生的发展。究其人的思维发展而言，低年级学生应重视思维广泛性的培养，随着年龄的增长、身体的发育、知识经验的累积，则逐步开始培养思维的深刻性、组织性、批判性、灵活性、创造性等方面。因此，在知识呈现上需要考虑解决问题的多角度、多样化、结果的多重性等，同时在引导学生解决问题时，也应多给予独立思考的空间以充分促进思维开放性的发展。

　　如二年级上册《认识除法》一课中的一道习题：16颗糖，每几个分一份，正好分完，有几种不同的分法？先分一分，再写出算式。

　　这是一道开放题，教师要求学生先独立思考解决问题，再讨论交流。独立思考呈现的是学生个体的思维状态，有的是依赖直觉思维，无序列举；有的则是逻辑思维，有序思考。接着通过对解决问题过程的比较、结果的比较，达成对数学思想方法的体验和感悟。

　　二、先交流后内化的时机选择。

　　1、  认识难点处。

　　认知疑难处，平均水平以上的学生理解起来，往往都是半信半疑，没有把握，平均水平以下的学生就更是一知半解，无从下手。这时如果合作交流的方式，你一言，我一语，通过互动交流，相互启发、点拨，从而找到问题所在，突破难点。

　　如二年级上册《认识除法》一课中，教师设疑：例5和例6有什么相同？有什么不同？这一问题是针对除法含义的设疑，即两个例题的相同点是都是平均分、都可以用除法解决；不同在于用除法解决平均分问题时要注意平均分的两种分法，即包含除和等分除。

　　对于抽象概况水平还不高的低年级学生来说，这一设疑有较大的难度，因此采用先合作交流，通过生生交流启迪思维，再通过师生互动提升思维，继而通过个体内化、形成表象习得概念，从而更为有效地体现合作交流的价值、发挥其积极作用。

　　2、  概念辨析处。

　　数学概念有很多相似和相异概念，学生在学习时易于产生混淆，因此对概念的辨析是概念教学中多采用的练习方式。

　　如二年级上册《认识除法》一课的教学，教师针对“除法”概念设计了一组辨析说理题。试教中，这组习题采用问答的形式进行，反馈可见学生思考不充分，对概念的辨析没有到位。因此，再次试教过程中调整为先同伴交流，再集体反馈，交流过程中，观点不同展开辩论促进了对概念内涵的理解和内化，从而实现了陈述性知识与程序性知识的相互转化，更好地达成对概念的掌握和应用。

　　课堂教学中，开展合作交流的前提是独立思考，而合作交流又促进独立思考的广度与深度，两者相辅相成，缺一不可，教师应针对学习内容的特点、学生的认知水平合理运用不同的学习方式、选择恰当的时机开展数学教学。