雨点（1）

　　教学内容：苏教版小学语文第二册第二单元第二课

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解它们的特点。

　　3、能发挥想象，说出自己最希望雨点落进哪里、为什么。

　　4、学会写“落、觉、步、进”四个字。

　　教学重难点：

　　重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解它们的特点。

　　难点：4、学会写“落、觉、步、进”四个字。

　　教学过程：

　　1、上课之前先给大家猜个谜语——千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？ （指名）

　　预设：雨。

　　猜对了！今天我们就一起来学习一首小诗，谁来读课题？（指名）一起读——2雨点。

　　（设计意图：猜谜导入，激发兴趣，集中注意力。）

　　2、那么雨点都落到哪儿去了呢？桌长仔细听小伙伴读，把他读的不准的字圈出来，并帮他纠正；如果小伙伴读得非常棒，别忘记夸夸他！

　　3、（交流）哪位桌长愿意来评价一下自己的小伙伴？

　　注意：a、“落”声母是l，“进”是前鼻音，“散”是平舌音。“奔”是前鼻音。

　　b、纠错者做小老师，带大家读词语。

　　c、师用红色毡尖笔标出难读词语。若没有人提及以上四个字，师引导读词（指名、齐读即可）。

　　4、请小朋友再读这些词语。（指名各个击破）

　　（设计意图：同桌合作，检查第一项预习作业；让生养成会倾听的好习惯；扫清难读字词的障碍。）

　　5、双手捧书坐端正，一边看图，一边听故事姐姐朗读，感受雨点的美妙。

　　6、再听一遍，拿起笔，在你听到停顿的地方画上斜线，重读的地方打上点。

　　7、（交流）你听出来了吗？怎么读才能把这首小诗读得更好听？

　　预设1：在每一个“雨点”和“在XXX里”之后都有停顿。

　　预设2：我觉得“奔跑”和“跳跃”两个词重读了。

　　预设3：老师读得很有感情。（是啊，雨点落进不同的地方，有不同的动作。当它睡觉或散步时，我就读得轻柔一些；当它奔跑或跳跃时，我就读得欢快一些、重一些。）

　　8、现在，就请你照着老师的样子，修改自己画得地方，一边可以轻声读一读。

　　9、有了这些符号的帮忙，相信小朋友一定能读得更好。听老师示范一句......

　　谁愿意来给大家读读这首小诗？（指名1）

　　你觉得他读得怎么样？

　　10、这么美的一首小诗，如果给它配上音乐，就更好听了。请小朋友一边听音乐，一边自己再读一读，找找感觉。

　　谁愿意再来给大家读读这首小诗？（指名1）

　　我们一起在这优美的音乐声中读一读。

　　（设计意图：在多种形式下听读，整体把握课文，学会使用停顿符号和重音符号来标记节奏，在不求甚解中把握住诗歌朗读得节奏和韵味。）

　　11、小诗读完了，下面，老师就来考考你们词语读得怎么样了。（指名读、齐读）

　　12、去掉拼音，第一行，谁来挑战？（指名逐行读、齐读）

　　（设计意图：词汇过关。）

　　13、雨点落进了哪些地方？用直线在书上划出来。

　　谁能用这样的句式说一说——雨点落在......里，......里，......里和......里。

　　14、那么雨点在这些地方干什么呢？用波浪线在书上划出来。

　　用这样的句式说——雨点在池塘里......，在小溪里......，在江河里......，在海洋里......。

　　（设计意图：帮助学生梳理课文内容，使生学会在课文的不同地方做上不同的标记。训练用较简洁的，概括性的语言说话。）

　　15、那么你最希望雨点落在哪些地方？为什么？

　　预设1：我最希望雨点落在池塘里，因为在池塘里睡觉很安静很舒服。

　　（1）、瞧！这是一片安静地小池塘，雨点在里面睡得多香甜呐！我们可不能大声说话吵醒他。

　　我们一起美美地读这句话。

　　预设2：我最希望雨点落在小溪里，因为在小溪里散步很悠闲。

　　（2）、这是一条清澈的小溪，雨点正在小溪里悠闲地散步呐！

　　我们一起舒舒服服地读这句话。

　　预设3：我最希望雨点落在江河里，因为在江河里奔跑很自由很快乐。

　　（3）、这是一条奔腾的江河，雨点在江河里跑得多么快活！

　　我们一起快乐地读这句话。

　　预设4：我最希望雨点落在海洋里，因为在海洋里跳跃很过瘾。

　　（4）、这是一片波涛汹涌的海洋，雨点在海洋里跳得多欢快呀！

　　我们一起欢快地读这句话。

　　（设计意图：帮助学生更进一步体会诗歌内容，感知雨点在不同流淌状态的水域里有不一样的表现和动作，从而更有感情地读好诗歌。）

　　16、 下面，我们一起再来读一读这首小诗。

　　17、小朋友们，不看文字，只看图片，你还能把小诗说好吗？请小朋友按照图片的顺序，说一说这首小诗。要求同桌合作，一人一句。请两组同桌做展示。

　　18、我们一起看着图，把小诗背一遍。

　　（设计意图：引导生背诵诗歌。）

　　19、接下来，进入写字环节。今天我们将一起学习这四个字，一起读——落、觉、步、进。

　　（1）、这是一幅甲骨文篆刻作品，内容是这其中两个字组成的词语，猜猜看是哪两个字？

　　（2）、“进”字演变，部首为走之底，与行走、前进有关。

　　 “步”字演变，新偏旁为止字头，是脚趾之形状。

　　（3）、看笔顺图，30秒记笔顺。

　　（4）、炸碉堡“步”字。

　　（设计意图：通过图片欣赏、炸碉堡等活动，激发学生识字兴趣，让生觉得识字挺有趣。）

　　（5）、打开《习字册》描出主笔，指名上台示范，说说自己主笔的理由。

　　（设计意图：让学生学会观察并主动观察。）

　　（6）、“落”字和“觉”字：

　　a、仔细观察，二字在结构上有何共同点？（上下）

　　b、部首分别为草字头和学字头（我们还学过哪两个部首和它长得很像？比较宝盖头和秃宝盖）；新偏旁为见字底。

　　c、看笔顺图，一分钟记笔顺。

　　d、考考你的同桌。

　　e、打开《习字册》描出主笔。

　　（设计意图：把两个结构相同的字放在一起对比着来学，考验学生的观察能力。认识新偏旁“见字底”，会辨别学字头、宝盖头和秃宝盖的异同。）

　　教学反思：

　　本节课的教学目标比较明确，思路比较清晰，能基本完成教学任务。

　　谜语导入激发兴趣。

　　检查预习环节能体现学生“读和听”的要素。

　　划停顿符号和重音符号处出现了问题，因为师生对录音朗读的停顿和重音处都把握不准，所以造成了每一句“雨点落进”后有停顿，教师没划出来，而学生听到的是“睡觉”、“散步”等四个动词都有重读而教师只认为“奔跑”和“跳跃”二词有重读，造成了师生沟通的卡壳，教师只好将自己的想法“强加”给学生。我以后会更加注意听录音朗读，争取不遗漏任何细节。同时加强自己的教学机智，当学生说四个动词都要重读时，我可以适时引导——如果雨点在池塘里“奔跑”好不好，以此来使学生在对比中明白：“奔跑”和“跳跃”二词音读得更重些。

　　“雨点落进哪些地方，分别在做什么”这一环节，学生不能简洁回答，需加入特定句式，让学生仿照着回答。

　　让学生“说说自己希望雨点落在哪里”这一环节让人很是郁闷，因为学生似乎都是“非正常思维”。因为在两个试上的班级孩子的回答都是，比如“在海洋里跳跃很快活很自由”，而我班的孩子回答地却是什么“在海洋里有许多水”，我竭尽全力随机应答也只能是说“哦，因为大海里有很多好朋友和你一起跳跃”，感觉圆他们说的话很吃力。而且我班学生有一个特点是没什么自己的想法，很明显，一旦有一个小孩讲“因为海洋里有很多水”，结果喜欢池塘的、小溪的、江河的都说的是同样的原因——因为池塘里、小溪里、江河里有很多水，让人哭笑不得，非常尴尬。我想，如果要减少这样的场面只能在以后漫长的教学过程中鼓励学生开动脑筋表达自己的想法，不要被他人所左右。还有就是加强自己的教学机智，比如当学生提到“在......里有很多水”时，我引导：是啊，你看，这么多水在一起怎么样地奔跑？

　　写字部分篆刻图有些多余，因为“进步”甲骨文和“落”字比较像，学生根本回答不出正确答案，此步骤显然耗费了时间而没有任何意义。其他一切顺利，“落”和“觉”二字没来得及写。如果前段再紧凑顺利些，这两个字应该能来得及写。

　　这节课总体上我还是尊重学生学习的主体地位，充分调动视觉、听觉感官加强刺激，由学生自己听、说、读、写、划。尽量保正教师少说，学生多说。尽力使教师评价多元化，理答简洁得体。

　　美中不足的根源是学生上课不听，没有端正学习心态，树立认真学习的意识，不懂得倾听。今后我会严肃班纪，令行禁止，重点抓学生在校学习态度，在每一节课中渗透主动倾听的意识，让学生学会倾听。