一、词串识字的教学功能

　　所谓词串识字，实际是以“准韵文”形式，围绕着某一个主题而组织起来的有内在联系的一串词语。词串识字是苏教材教材编写中最有创意、最成功、孩子们最喜欢的板块。

　　张庆老师将词串识字的基本功能概括为“一专多能”。这“一专”自然就是“识字”，但词串教学绝不仅仅是识字。“多能”便是指在词串识字教学过程中学生获得的思维、情感、语言表达、甚至日后的阅读与写作等方面的潜在功能。所以，词串识字教学绝不是单一的识字教学，在教学的过程中教师要让简单的材料变得丰富生动起来。

　　二、教材分析

　　一上《识字3》由12个词语组成，前两行是公园所见景致，后两行是乐园游玩设施。四组词语都是围绕“公园”或者“儿童乐园”这一主题所选。是在“公园”这个大概念统辖之下由“景色”和“设施”两个类概念整合而成的有一定生活情境的“模块”。 

　　教学中要完成基本的识字写字的教学目标，更要注意在教学过程中打开学生的认知，使学生在识字的过程中认识事物，形成概念，对概念之间的联系有所领悟。

　　文本只是教学的材料，如何从教教材转变为用教材教，意味着我们不能就字认字，就词学词，还要用词串教学来促进学生观察、想象、表达、思维等多方面能力的发展，用这个材料的学习来促进学生学习能力的提升。

　　三、教学策略比较：

　　（一）同样的素材，不同的导入：

　　三节课，执教者同时想到了利用节奏欢快的《郊游》导入新课。

　　两位老师同时以“小朋友们，让我们跟着音乐一起去郊游吧！走，走，走走走，我们一起去郊游------瞧，我们来到了哪？”出示“公园”图片和词语。接下来便是认读“公园”，并出示公园的图片。意在给学生创设一个游公园的生活情境。以便接下来出示公园里的景色和设施。

　　赵杏杏老师则将欢快的乐曲放在了课前。未进课堂，情境先设。没有任何渲染，只让欢快的乐曲自然无痕的伴随着学生进入课堂。一上课便以检查预习的形式开始了学习的旅程。

　　同样的资源，不同的用法，不能说谁是谁非，只是站在学生学习的角度来论，课堂是学生的学堂，课堂上的时间弥足珍贵，宜将有限的时间留给学生做更有益的学习活动。

　　（二）同样的目标，不同的策略

　　两位老师的教学设计环环相扣，教者以零起点设计课堂教学，步步为营，教学生一次次读，直到读正确，读流利。

　　同样的教学目标，我校课堂是从预习的检查反馈开始的。同伴互查互助，是否读正确，读流利，预习要求是否达到，未达到的同学得到同伴的帮助是一种学习；帮助别人的同学得到进一步的巩固。这样的过程不是教者教学的过程，而是学生互学的过程。针对学生预习中出现的问题，重点突破，只教学生有困难的，以学定教。

　　同样是读正确的教学目标，“教会”是从教者的角度出发，教会教者以为的重点难点，教会学生读，这对于达成“读正确”这一知识目标是有效的，但却削弱了学生自主探索的时间和机会。长期以往，学生丧失的很有可能是主动去学习的欲望和习惯。这才是最可怕的。

　　（三）同样的内容，不同的定位

　　教学目标的定位关乎教学内容的取舍和教学策略的运用。“一专多能”的词串识字功能，在很多老师的课堂上只剩下“一专”即“识字”的功能------通过词串教学，让学生认识5个二类字，会读会写5个一类字。就算完成了教学目标。我们不禁要问：若是这样，何须精心编写词串？这是对词串识字目标的窄化。

　　如何打开认知，充分发挥词串识字在促进学生观察、想象、表达、思维、阅读等方面潜在的功能，实现其“多能”，需要设计相应的教学环节，让词串教材变得生动丰富起来。比如，教学中的倾听范读，优美的范读给予学生的不仅仅是音韵上的美好，更有精美朗读带来的无尽的想象，和学生不由自主的补白。比如观察画面，看图说话，识字的同时，注重培养学生的观察、表达能力。词串教学中思维能力的培养尤为重要。前两节课教者都解读到识字3教材中一个主题（公园）两内容（美景和设施），但是在教学的实施中，多采用分行教学的方法。有的先学后两行，以“公园中哪些好玩，想玩什么？”来引导学生一遍遍认读游乐设施。有的先学前两行，让学生想象公园的美景，创设情境期望学生“读出”美景。全部学完，学生对概念依旧是模糊不清的。赵老师的教学中由“好玩”和“好看”两个词汇带出全文的词语，简洁的分类，明晰的结构，模糊的概念一下子清晰起来。　

　　（四）同样的环节，不同的功效

　　根据低年级孩子的认知特点，课中小操，课间游戏必不可少。三节识字课，老师们都精心设计了课中小游戏。

　　一位老师采用的是《让我们荡起双桨》，学生的音乐声中活动身心，起到休息的作用。

　　一位老师采用的是动作演示：请你跟我这样做，我就跟你这样做。-------游戏中穿插了“坐火车，钻山洞，滑滑梯，荡荡船”等内容，将文本素材与游戏巧妙结合，既是休息，又是巩固。

　　赵杏杏的游戏设计则是儿歌诵读PK赛。以伙伴合作的形式来完成。巧用学生的兴奋点，将文本材料变成有主题的朗朗上口的儿歌韵文。学生在伙伴合作中读了儿歌，巩固了内容，在PK中激发了兴趣，引起了课堂自主识字，合作学习的动机。同样是一个小游戏，这样的游戏信息量更大，内涵更丰富。课堂游戏也成了很好的教学资源。

　　不同的教学设计与课堂实施体现的是不同的教学理念，“将课堂还给学生”，“课堂本该是学堂”，从“教会”走向“教学生会学”------知易行难，在课堂教学的实施过程中，我们需要的是更多的放手。

　　　　　　　　　 （2013年10月31日）