教育：关注学，莫要忽视教

吕程

　　进入陶小工作已整整一月，感受到了陶小的环境，陶小的文化，以及陶小同事之间的和谐合作氛围。学校关注是孩子的身心发展，更关注的是学校发展的重中之重—教学。

　　从基础教育先驱李吉林老师的“情景教学法”获得推广，结合建构主义理论的精华，我国逐步形成了现代教学模式。经过几十年的教学沉淀，日常的教学模式，教育理论工作者和一线专家基本已构建成熟。每门学科，基本上每一节课的教法，都融汇了基础教育的名师、大师、专家的智慧，已经将一个学生的新课演变成为了教师的“成熟课”，比如提到上某节课，有的老师总会不自主的就想说这节课特级教师XXX早已上过。成熟课例，给了我们一线教师很多的启迪，我们可以去模仿，去学习。但是从教学发展来看，同时遇到了最大的瓶颈，就是如何去超越，如何进一步去创新。

　　新课改理念，彻底的改变了教师的角色定位，从过去的教书匠转变为了学生学习的促进者、引导者。如今的教学场景中，生生互动、师生互动频现，学生看似变成了学习的主体，但到底是不是学到了知识的本质，不得而知。中国教育报刊社著名编辑余慧娟女士，通过在一线教学长期的调查和探索，对此走样的教学方式变革提出了批判：一、学生学，并不只是形式，要让学生学到本质；二、学生学，并不是要抛弃教师教。这些年，我也一直在思考，但是始终不得其解。又要关注学，同时又要关注教，如何有效的展开？进入陶小，感受了陶小新的教学模式-“先学后教”。对于“先学后教”，之前看过报纸上对洋思中学“先学后教”的成功经验，由于资源有限，我没有实地考察过“先学后教”的实际教学模式。基于我校的办学特色，我进行了对此深入的学习和请教，从对资深教师的日常教学到自我反思，我慢慢摸索到了一点认识，这里要感谢校领导的耐心点拨和数学组同仁的协同研究。又经历了我上的一堂全校的研究课之后，进一步感悟到了“先学后教”基本模式。把原本低思维含量的课堂时间“让”给学生，由学生自己通过预习解决基础问题，教师指导教材解决学生课前遗留问题和教学内容的核心问题。关注分层教学的密度和层次，让学生在练习中领会知识的内涵。

　　回过头来思考，“先学后教”其实也是对成熟课型、名师经典课的一种创新。转换教学方式，让学生先学，培养其良好的预习习惯，不正是“关注学”的体现吗？指导教材、分层教学，需要的是教师对教材精准把握，但不正是体现“关注教”吗？“先学后教”模式近年来受到多地区学校的追捧，以我区为例，已有南师附中新城小学、江心洲小学多所兄弟学校展开了不同形式的“先学后教”的教学探索，其模式优越性不言而喻，但从目前教育理论界的视角来看，仍然还是一种教学尝试，尤其在小学阶段。从兄弟学校的探索来看，“先学后教”的模式也在不断发展，不断多元化。如何从尝试到模式，从模式再到推广；如何发展兄弟学校的探索之先进成果，去粗取精，凸显我校的模式品牌，发挥其教学优越性，最终让学生得到最大的发展，这一切并不是某一个教师能做到的，需要教师团队的协作，需要我们每一位教师的努力。相信在不久的将来，在校领导的正确部署和大家的不懈努力下，能将我校的课程模式和教学模式进一步完善，让每个教师享受属于自己的教育幸福感。