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[内部]1—4的乘法口诀
————1—4的乘法口诀
发布人:王荣  发布时间:2013/10/9 14:41:39

1—4的乘法口诀

南京市陶行知小学  王荣

  教学内容:P25-27

  教学目标:

  1、经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程,理解这些口诀的意义和结构,初步掌握乘法口诀的编写方法,记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。

  2、 进一步培养抽象概括能力和语言表达能力。

  3、 进一步感受数学与生活的联系,培养学习数学的兴趣。

  教学重难点:经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程,理解这些口诀的意义和结构,初步掌握乘法口诀的编写方法。

  课前预习:

  1、看书自学P25-27

  2、试着背诵2、3的乘法口诀。

   

  教学过程:

  一、预习反馈:同伴互查预习情况。

  二、提炼重点:

  1、理解乘法口诀的意义。

  (1)提问:谁知道“一二得二、二二得四……”是什么意思呢?

  根据学生的回答,相机写出乘法算式(注意可以写出两个乘法算式)。

  (2)提问:口诀和算式表示的意思其实是一样的,那有算式不就行了,干嘛还编口诀呢?

  引导学生感受口诀简单顺口、便于快速计算。

  (设计意图:将2的乘法口诀归纳成表格,从图到算式,从对算式意义的理解再到口诀的一一对应,有助于学生发现算式与口诀的联系,并理解口诀的产生过程。)

  2、掌握编写口诀的方法。

  (1)提问:小力也和大家一样想试着背诵呢?“一三得三、二三得……”小力想不起来了,谁来帮帮他?

  引导学生借助加法去想或借助上一句口诀推想。

  (2)针对3的乘法口诀,提问:看到这三句口诀,分别想到哪些乘法算式?

  3、应用口诀计算:

  2×1=□   3×1=□   3×2=□   3×3=□  

  提问:计算这些题时,你想到的是哪一句口诀?

  教师小结:应用口诀,可以帮助我们很快地计算出乘法算式的积。

  (设计意图:能编口诀固然重要,明白口诀是怎样产生的更重要,通过提前让学生自学并根据要求用小棒摆一摆,就能很好的将抽象的化为具体的,实现了对乘法口诀真正意义上的理解,有了这个基础,学生对3的乘法口诀的含义理解就更深刻。)

  三、类推迁移:

  1、提问:通过2、3的乘法口诀的学习,我们已经知道了每一句口诀表示的意思,还用不同的方法去记忆乘法口诀。小朋友们能用刚才的方法,来编一编4的乘法口诀吗?

  (设计意图:通过2,3的乘法口诀的教学,学生已掌握了学习方法,4的乘法口诀的教学可放手让学生自主学习,最好的教就是教会学习的方法,此时教师只需适当点拨。)

  2、同伴学习。

  (1)出示P26情境图,说明图意。

  (2)同伴讨论,交流反馈。

  根据学生的回答,相机板书:

车厢的个数

1

2

3

4

人  数

4

8

12

16

  提问:你是怎么想到每句口诀的?

  1×4=4   一四得四

  2×4=8   二四得八

  3×4=12   三四十二

  4×4=16   四四十六

  针对第三、四句说明:为了更顺口、记忆起来更方便,积是十几时中间的“得”就可以去掉。

  追问:4的乘法口诀一共有几句?

  (3)提问:小朋友们先尝试背一背,然后告诉其他小朋友,你有什么好的记忆方法?

  (4)应用口诀计算:4×1=□   4×2=□   4×3=□

  (设计意图:通过表格的呈现,让学生初步发现乘法口诀的结构,为在理解基础上的记忆打下基础。)

  四、归类整理:

  1、提问:观察我们编写的2、3、4的乘法口诀,你发现有什么特点?

  2、提问:1的乘法口诀呢?完成P8试一试

  五、分层练习:

  1、基本练习:P27想想做做1、2

  2、综合练习:

  (1)将口诀补充完整。

  一一得(  )   二四得(  )   一二得(  )   四四(  )

  三(  )得九   一三得(  )   (  )(  )得四   二三得(  )

  二二得(  )   三四(  )

  (2)游戏活动:P27想想做做3

  3、对比练习:

  (1)3×4   2×3   2×4

     4×3   3×2   4×2

  (2)2×4   1×3   4×3   2×2

  2+4   1+3   4+3   2+2

  提问:计算时,要注意什么?

  六、全课总结。

  (设计意图:从基础性练习到发展性练习再到应用性练习,层层深入巩固提高。)

   

  教学反思:

  对于新知识的教学我采用了“自主学习——情境引领——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终,把原始的问题交给学生,让学生自己去寻求数学问题,使学生自己动手,动脑,经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考,敢于创新,主动获取的精神,发展他们终身学习数学的愿望和能力。

  多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解,机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说,机械识记占优势,因此在反馈中充分利用这一特点,使用多种形式的口算训练,促使学生在练习中不断加强对口诀的理解,从而熟记乘法口诀。

  通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学,乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识,乘法口诀中积的推导,乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时,不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的关系,理解加数中加数和相同加数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式(加法改乘法、乘法改加法)、看图写出加法和乘法算式、摆图形写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

   

 

 

 

 

   

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