任何一节课都有其重要的知识点，把握好这一知识点非常的重要，教师偏离了知识点，课堂上侧重点也会跟着偏离；孩子预习过程中，找错了知识点，那么他们所预习得到的就非关键点。

　　 在教学《 2、3、4的乘法口诀》这一课时，课前孩子们预习得到了很多句口诀，反馈时朗朗上口，于是在教学中我随着孩子们的步伐，将重点放在了引导编乘法口诀的方法上，学生学得毫无困难，但当遇到数字稍大的口诀时，有孩子说不出积，我发现了问题所在：孩子对于积怎样快速得到及乘法意义理解还不够透彻。于是在第二天的复习课上，我针对前一天的问题进行了调整，让学生通过先分后合地观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照几个几相加和乘法算式说出口诀，对口诀进行解释，反复让孩子说每句口诀所对应的意义是什么，并采用同桌之间提问、对口令等不同的形式让孩子复习记忆口诀，因为这次对乘法意义教学比较到位，所以学生的理解也跟着提升。

　　 其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为教师讲解的是他们不熟悉的知识，注意力比较容易集中，听得也比较专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的知识有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能迅速提高。