拼音教学第二课时的任务应该是在学生认知被打开后的实践，重在多练习、多实践。所以“g k h”第二课时，我们安排了三个游戏环节，旨在让学生在玩游戏的过程中练习、巩固和提高。本以为寓教于乐，学生会学得非常有兴致，但从课堂情况来看，学生的兴致慢慢削减了，反思教学，总结出三点：

　　一、老师的示范性体现不够。

　　第一个游戏：“紧急集合”主要目的是让学生在游戏中自己探索出声母“g k h”可以和哪些单韵母相拼读。伙伴学习时，兴致很高，但是从反馈的结果来看，刚刚伙伴学习过程中“猜结果”的占多数，并没有通过伙伴学习探索总结出“g k h”和“i v”不可以相拼。仇校提议：既然是以游戏形式来探索和实践，老师完全可以先带小朋友玩起来。老师可以示范两次，一次让声母走到可以拼读起来的韵母集中营，这时，点一下课件中的队列，声母自然顺利地出现在这个单韵母的队列中，同时，旁边显示声母韵母相拼的过程。再故意玩一次无法拼读起来的，课件中显示一个“哭脸”图标，学生自然知道这样无法相拼。示范过后再让同座位尝试实践，一个说把声母安排到哪个韵母集中营，另一个拼一拼，以此判断安排是否合理。这样的实践更有效。

　　二、伙伴学习的要求提的不够明晰和细致。

　　玩第二个“摘苹果”的游戏，旨在让学生回忆生活中含有“g k h”发音的事物，唤起已有的生活经验多多练习拼读。游戏前，我提出“能说出至少两个，含有苹果中某一个声母发音的事物才能摘下苹果。哪一对伙伴说得多，就先请他们摘苹果。”这个要求内容太多，对于一年级的小朋友来说理解起来比较困难。而且伙伴学习时，每一个小朋友分别做什么并没有做具体要求。这样一来，伙伴学习时，就出现了一个说含有“g”的发音的，一个说含有“k”或“h”的发音的，有的同桌一共说完两个就停止了合作，还有的同桌会说的一连说了好几个，另一个却什么都没有说。这两种结果都没能达成预期的目标，没有做到在每个学生原有基础上的提高。可以这样调整，老师说完总要求后，可以和一个小朋友合作示范：比如“我们来摘含有“g”的苹果。”然后老师说一个含有“g”的发音的事物，学生紧接着说一个。如果学生回忆有困难，老师及时提醒他“咱俩的名字中有符合要求的吗？”；同桌练习合作摘苹果后，请学生反馈也一定要以伙伴形式呈现。要求每人轮流说一个，以避免想说的一个劲儿地说，不想说的无动于衷。

　　三、设计的游戏最好能让伙伴学习落到实处。

　　玩第三个“火眼金睛”游戏时，老师提出同桌伙伴学习结束后才可以举手反馈，但到了后来，很多对几乎没有经过合作就迫不及待地举手，完全忽略了伙伴学习。针对这种情况，仇校提议：完全可以不用选择题的形式，可以让小朋友合作玩拼音牌，看到屏幕上的图片后，一人出声母、一人出韵母，快速拼在一起后举起来。这样两个小朋友都动脑动手了，把伙伴学习落到实处。

　　　  综上所述，在教学过程中，老师眼里一定要有学生。要开展伙伴学习并把伙伴学习真正落到实处，培养孩子的能力，老师的要求一定要明晰。很多时候，老师的示范也必不可少！布置伙伴合作学习必定以伙伴共同反馈作检查。