越是简单的东西，往往越是复杂；越是不简单的东西，却往往没有想象中复杂。我觉得用这句话来总结自己这一个月拼音教学的感受，很恰当。在没有接触一年级汉语拼音教学时，我一直觉得相比于高年级的阅读教学，拼音教学非常简单，无非是记住拼音符号，熟记符号的四声，能拼读就可以了。然后当我真正接触拼音教学时，情况远非这样。需要思考的问题很多，在此以《zcs》教学为例，提出关于拼音教学的一些疑惑：

　　一、　　　　 如何让孩子真正走近拼音？

　　汉语拼音是一些符号，并且这些符号是无意义的，那么如何让孩子们真正走入这些无意义符号呢？我觉得比较好的方法就是与孩子的实际生活接轨。孩子们在入学之前其实就已经会发很多音、认识很多汉字了，只是他们暂时还没有能力将这些音和符号联系起来。因此在拼音教学中我们的第一步就是把已经被孩子们正确掌握的音与无意义符号建立起联系。

　　如：教学汉语拼音z时，先呈现“一个人在跳舞”的图片，然后让孩子们思考这幅图里藏着我们今天要学习的哪个声母。这时候孩子们就要开动脑筋喽！然后孩子们自己就能发现舞姿的“姿”的发音与“z”很像，通过自己的思考就能将“zi”与“z”区分开来。“z”的发音完全源于孩子本来就会发的音，因此孩子们能够比较快地理解和掌握。再如将丝瓜的“si”和“s”、将瓷瓶的“ci”和“c”建立联系。在课堂中我发现这样的方法既有趣又能让孩子真正将音与形联系起来。

　　通过初步联结，孩子们的头脑中就有了这样一个概念，紧接着让孩子们通过伙伴学习从图中寻找声母来练习。这样的形式很有挑战性，孩子们积极性很高，同时又起到了练习发音、辨别音节和声母发音区别的作用。在选择图片时充分考虑与孩子们的生活密切联系，同时像“zí”这种生活中没有的音就不呈现，毕竟汉语拼音时工具，是用来帮助识字的，既然生活中没有这样的音，自然就没被记录下来。

　　如：教学zcs时，我跟孩子们说：“既然你们已经会读了，那现在，老师就要加大难度了，我将同一个声母藏到了3幅图中，你还能找到它们吗？”然后呈现三组分别藏着zcs的图片：第一组（舞姿、紫色、数字）、第二组（参差不齐、磁铁、到此一游、刺猬）、第三组（蚕丝、热死了、四）。孩子们伙伴合作学习热情高涨，效率很高，同时又起到了练习的作用。

　　二、拼音教学与识字教学是独立的吗？

　　前一个多月几乎都在进行拼音教学，那么拼音教学与后面的识字教学是独立的吗？显然，教材的编排就可以告诉我们答案。拼音教学和识字教学应该是相辅相成的，不是独立的。在拼音教学中，我尽可能地将涉及到的和孩子们紧密联系的汉字标识在拼音下面。这些汉字只是让孩子们见见，顺其自然地让孩子们熟悉它们。这些汉字是没有作任何教学要求的，但你却能在课堂中收获惊喜。

　　如：在教学zcs时，呈现在“zi”下面标识“舞姿”，我们班特别喜欢问问题的赵禹舜就迫不及待地说：“老师，我想问一个问题。这个‘姿’好像就是我们班王姿伶的姿。”诸如这样的惊喜在拼音课堂中很多，孩子们就是能够在这样不知不觉中掌握。

　　考虑到这样的无意识的浸染对孩子们很重要，因此我在班级布置时也进行了改变。将带拼音的字卡贴在班级里，让孩子们利用课后的时间去熟悉它们。每天放学前我们都会一起去和这些今天刚认识的朋友打招呼，孩子们非常喜欢这样的活动，轻松自由中获取知识。

　　三、拼音教学就是教拼音吗？

　　拼音教学就是教拼音吗？就是让孩子们掌握这些符号吗？拼音教学是语文教学的一部分，这句话就足够回答这个问题。既然是语文教学的一部分，那么拼音教学不应当只承担教学拼音的任务，还应当借此提高学生的语文素养，如观察、表达、合作等。

　　如：教学zcs时，通过图片引出“zcs”，我都会引导学生去观察和表达。我会说：“这幅图中藏着我们今天要学习的一个声母，你能找到它吗？请你带着2个问题去思考和汇报：1、你看到了什么？2、这个声母藏在这幅图的什么地方？”通过这样的语言，引导孩子们如何观察图片，同时也引导孩子如何用规范语言来回答问题。

　　在让孩子们在一组图片中寻找同一个声母的环节，孩子们进行伙伴合作学习。明确的任务要求、两个人一对一就问题进行讨论交流、同时也以伙伴形式进行汇报，这样的练习有助于孩子合作意识和能力的提高，为中高年级小组合作打下基础。

　　在一个月的拼音教学中，感谢有经验老师的指导！我觉得拼音教学中还有很多值得思考的地方，时刻记住课堂能够给孩子们提供“先学后教、自主成长”的机会。在未来的教学中，我也要和孩子们一起思考交流，共同进步。