[案例描述]

　　上课伊始，老师组织学生进行伙伴学习，同桌互查认读汉语拼音d、t、n、l，同桌读得好，请用自己的方式夸夸同桌；同桌读得不对，请你当小老师教教她。一时间，教室里热闹非凡，被检查的发音准确、洪亮，可见课前预习扎实到位。负责检查的积极性更高，个个听得专注、评得认真，教得仔细。就这样学生们在互帮互学的轻松气氛下检查了课前预习，为进一步学习打下了良好的基础。而后，老师又出示一幅幅生活中常见事物的图片，从图片所揭示的学生熟知的一个个有意义的音节中，剥离出本堂课要学习的d t n l四个声母，再通过朗读辨析，孩子们很快明白了四个声母的准确的发音方法。接着老师又出示大量的图片，图中这些学生熟悉的事物发音都是包含d t n l这四个声母的音节，学生无须拼读，便能直呼出这些音节，正是在这些音节的诵读中，让学生反复体会四个声母的准确发音。

　　学生会读这几个声母后。我出示图片，学生在图片的提示下读准了dú、tà、ná、lí四个音节，接着请同学说说生活中在哪些地方听到过dú、tà、ná、lí四个音节。一个学生说道：dú“读书”。

　　另一个同学不肯落后地抢说：dú还可以说成“毒蛇”。

　　这下可好，一石激起千层浪。同学们纷纷举手拼读、组词。

　　一个平时不爱发言的女生举起手来，我急忙请她来说。她说：

　　dú可以说成“独生女”。我忙追问：“你怎么知道这个词的？”她不好意思的说：“我妈常说我是独生女”。我忙表扬道：“你很注重生活中的积累，以后继续努力。”她点点头坐下了，从她的眼睛里我看出了她的那份高兴与自信。

　　有同学继续组道：dú—朗读　dú—读报纸

　　一个男生组词说道：tà可以组成“踏步”。我冲他笑了笑，说：“你能给我们做个踏步的姿势吗？”他非常大方地做起了原地踏步，他的表现逗得大家直笑，课堂的气愤一下子活跃起来了。

　　一个同学脱口而出：ná可组成“拿水果”。

　　“对了，老师ná和lí可以组成‘拿梨’。”一个同学兴冲冲地说道。果真有创意，将两个音合成一个词。我立刻鼓励道：“将两个独立的音节组成一个词，你真会动脑筋思考。”听了老师的表扬，他别提有多开心了。

　　同学们一个接一个地举手发言，从认读到组词都是那么的声音洪亮、准确。学生的联想能力不得不让我赞叹。认读的重点是liu、niu，这两个音节特别容易读混。

　　看着兴奋不已的孩子们，我笑着说道：“同学们，你们的词汇真是丰富，你说一个，我说一个，一会大家就说了那么多的词语，你们要是都能记住就更好了。下面，我们进行更有趣的练习好不好？”同学们异口同声答道：“好”。

　　于是我出示了柳树的图片，提问道：“这是什么？”学生们大声地答道：“柳树”。出示liǔ请同学认读，接着出示牛的图片，问：“这是什么？”“牛”。出示niú，请同学认读。

　　看着学生满脸的疑惑，我神秘地说道：“请同学们认真观察这幅图，看图上有什么，想一想，用上这两个音节说上一两句话或着编个小故事也行。自己先思考思考，同桌互相小声地说说。”

　　同学们一听，可高兴了，都积极地准备着。稍加讨论后，

　　一个同学迫不及待地举手说道：“小牛看到柳树下有片青草，它赶紧走过去美餐了一顿。”

　　“你说得真好。”我忙补充道：“两个音节都用上了，而且语句非常的完整。柳树下有片青草的‘青’用得特别的好。”听了老师的表扬，第一个发言的同学自然高兴地坐下了。

　　第2个同学看图说着：“天气很热，小牛受不了太阳的直晒，走到柳树下乘凉。”

　　听到他的发言，我高兴地说道：“他想的和第一个同学不一样，很有自己的想法，非常的好。”

　　……

　　同学们听了老师的表扬，纷纷举手要说说自己想的句子。

　　平时爱看书、讲故事的她站起来说道：“小牛告别了妈妈，来到大柳树下玩耍，一会它的好朋友小山羊也来了，它们两个好朋友在柳树下一起高高兴兴的玩，直到天黑才回家。”

　　“她说了一段话，内容更丰富了。”我肯定道。

　　另一个学生高举着手说：“我和他们的都不一样。”我忙追问道：“有什么不一样？说说。”“老牛妈妈一早就起来为孩子们找食，它看到柳树下有片绿油油的草地，于是叫来它的牛宝宝们一起来吃草。”我不得不被孩子的想象力所折服，赞许道：“你很会想象，并且想象得那么感人，这是多么好的妈妈呀！”我带头为他鼓起掌来，在掌声中我们结束了练习。

　　同学们的学习积极性十分高涨，这样的认读音节练习即巩固了声母的准确发音，又锻炼了学生的思维力、想象力、表达力。使学生处于教学的主体位置，并从中使学生获得语言的发展。

　　[反思]

　　1、依据学生已有认知，设计合理的教学。这堂课如果老师一味的从拼音d、t、n、l说、讲、读起，学生的兴趣肯定没有了，更不要提学生得到语言的发展了。所以，教学环节的创设要尊重学生的经验，符合学生的情感需要，才能较好地践行新课程的理念。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生自主地学习。

　　2、在语言环境中学、练拼音。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。课上，老师把单一的“牛”、“柳”两个音节，巧妙的融合在一幅图画中，利用画面，让学生充分展开想象，进行说话练习，在说话的同时，也是对难点“牛”、“柳”发音的一个巩固。老师让学生们编个小故事，这一提问引起了学生的兴趣，调动了学生说话的欲望。学生对故事很感兴趣，他们听的故事也不少，也有创编的能力，所以孩子们的思绪一发而不可收。学生们说的津津乐道，一幅幅生动、妙趣横生的画面就展现在我们面前。学生们在编故事、说话的过程中，曾多次的运用到“牛”、“柳”这两个重点音节，在语言环境中，学生的发音更为准确，达到了巩固练习的作用。这样的练习生动、有趣，学生们更容易接受。可以说是寓教于乐。