低年级儿童诗教学的实践与思考 

　　　　　　　　　仇玉玲

　　继上学期刘永娟、仇玉玲共同执教儿童诗《家》之后；9月30日，小伟执教了儿童诗《乡下孩子》。磨课、上课、听课中开始思考儿童诗教学的价值与意义，开始梳理低年级儿童诗的内容与编排，尝试实践儿童诗歌教学中基本的教学流程与框架设计。

　　一、儿童诗的自身特点及其对于儿童发展的意义

　　儿童诗语句明快，通俗易懂，常采用比喻、拟人、借代等修辞方法，而且以充满童趣的语言，以身边常见的事物为题材，语言简洁易懂，比喻生动形象，儿童诗歌常能将身边不起眼的小事物演绎的活泼充满童趣，又蕴含深意，时常能启发儿童的想象力或以简明易懂的形式告诫孩子一些道理。

　　小学低年级阶段的儿童正处于语言发展、心智发展、灵性成长的敏感期，朗朗上口、充满想象的儿童诗歌无疑是孩子成长最好的精神食粮。

　　1.促进思维发展：儿童式丰富的想象能有效的激发孩子丰富神奇的想象力，开启儿童的智力，促进思维发展。

　　2.促进语言发展：天真精粹的语言能促进孩子语言感受、欣赏、表达能力的提升。

　　3.诗意灵性的激发：儿童诗中饱满的儿童情感、童稚优美的意境能丰富孩子敏感的内心世界，培养孩子纯真细腻的情感，为孩子打开一扇看世界的窗户。金波曾经说过：中国是一个诗的国度。儿童诗则是这个国度中的一朵奇葩。他曾经这样形容儿童诗：“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”是的，对于儿童来说，生理的成长固然重要，心理和精神的健康成长同样重要。学会用心灵去感悟生活就能发现生活中人与人之间、人与自然之间存在着许多美好的东西，心灵就会变得柔软，变得敏于感受幸福或者苦难，因而也更富同情心、悲悯心，诗歌就是这样一门引领我们走向世界的艺术形式。

　　二、教材的选择与编写意图

　　根据新课标总目标的要求，各类教材的编写者都喜欢在小学语文低年段精选一些优美的儿童诗，作为孩子的阅读教材。以苏教版为例，在小学一二年级共选儿童诗歌11首。其中一上三篇：《人有两个宝》《家》《大海睡了》；一下两篇：《雨点》《鲜花与星星》；二上四篇：《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》；二下两篇：《雨后》、《真想变成大大的荷叶》。

　　大自然本身就是一首百读不厌的诗歌，用诗人的眼睛去观察，去感受，去欣赏，就能发现大自然中的美。 11首儿童诗歌中，大多源于自然，源于生活，源于孩子们喜闻乐见的美好事物，如《鲜花与星星》《大海睡了》《真想变成大大的荷叶》《家》《雨点》《水乡歌》等，编写者希望通过这些儿童诗歌，启迪孩子善于发现，善于用诗人的语言去表达我们对周围世界的美好认识。

　　三、教材内容的教学价值

　　儿童诗歌的教学价值在于促进孩子语文综合素养的提升，在于促进孩子成长发展。

　　1.内容上的求真求美求善

　　2.语言上的鲜活优美生动

　　3.情感上的真诚真实纯真

　　4.结构上的简单简洁简明

　　四、低年段儿童诗的教学策略研究与实践

　　如何在小学低年段指导学生阅读儿童诗歌，在反复磨课过程中，我们积极寻找引领学生走进诗歌的最佳路径，努力探索帮助儿童解读诗歌的潜藏密码，积极开发提升儿童诗性生活的最佳策略。

　　1.读图，走近诗歌。

　　小学低年段语文教材最大的特点就是图文并茂，每一课都配有孩子们喜欢的图画。教材中的插图是孩子走进文本重要的教学资源之一。因此教学中要充分发挥插图的教学价值。以《乡下孩子》为例，书中插图中可爱的乡下小姑娘手挎竹篮，笑盈盈的走向蜂蝶飞舞的旷野；池塘边有乡下才见的胖乎乎的小猪，奔跑的小花猫、小花狗，昂首挺胸的大公鸡，池中有鱼儿跃出水面，水面有鹅曲项向天歌---蓝天白云下，无边旷野里，随处可见浓郁的乡土气息。看着画面，甚至都可以嗅到泥土的清香。

　　这样的画面，对于农村孩子来说，特别能引起共鸣；对于城里孩子来说，也尤其令他们神往。从图画开始，跟着图画走进乡下孩子的生活；再跟着图画走进诗歌，可以激发学生阅读这首儿童诗歌的兴趣。所以教学中，提前给孩子布置读图的预习要求，让他们用自己的话说一说图上画了什么，问一问家人乡下生活中一些有趣的知识或者细节，对于他们了解乡下生活，更好的理解诗歌可以起到积极的作用。比如小猪喜欢吃野菜，比如小猫喜欢吃小鱼，比如苇叶可以卷成一个哨子；比如草叶含在嘴里，可以吹出美妙的音乐；比如春天可以拔茅针，夏天可以捉知了，有趣的乡下生活可以在看图的时候无限生发。同时学生在看图的时候，还能把图画中的人、小动物、大自然有效关联，编出一个个有趣的乡下孩子的故事来。有了这样的了解和想象，带着这样的情感走进诗歌，既能有效的激发孩子阅读诗歌的兴趣，又能在补白中体会诗歌的妙处。

　　2.听读，感受韵律与意境。

　　儿童诗歌最让孩子们喜欢的特点之一就是诗歌中的音乐美。怎么让低年级的孩子感受到诗歌的韵律、节奏，如何体会诗歌朗读中的语气变化，情感如何通过朗读来表现？这些靠理论上的指导孩子们是无法理解的。比较适合低年级孩子的做法就是范读。让孩子听范读，是行之有效的方式之一。因此教学中我们设计了两遍听读，第一遍看着画面听磁带范读；第二遍看着文字听教师范读。两遍听读，学生感受到的是诗的韵律，其中的节奏、停顿、重音、情感处理能给孩子潜移默化的影响。在轻声的跟读中模仿、揣摩、体会，一方面可以整体感知诗歌的内容，另一方面也可以体悟通过朗读表达情感的合适的方式。

　　3.品读，积累语言与句式

　　儿童诗歌的语言清新优美，富有童真童趣，其中一些关键词语、句式值得细细品味；同时这些鲜活生动的语言也是孩子们学习表达的最佳载体。《乡下孩子》中2、3两节作者用生动的语言介绍了乡下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草叶欢快游戏的情景以及孩子们挖野菜、捉小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。语言洗练而有童趣。“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”这样的语言孩子们在读的时候情不自禁的嘴角上扬，脑海中立刻浮现出小猪、小猫吃食的样子。两句话句式整齐，引导孩子们从中体会诗歌的语言美、节奏美，可以丰富孩子们的语言，句式积累可以有效迁移和运用。怎么品读这样的语句，可以设计这样的教学环节：1你喜欢这个句子吗？你为什么喜欢？（主要指向对内容的概括与理解）2.默默的读两遍，你有什么发现？（主要指向句式的整齐，感受节奏的美感）3.比较句式，明晰特点。（感受诗歌表达方式的独特。如这句话中动词的运用，准确生动；事件叙述之后的补叙，充满童趣。这些灵动的诗歌语言形式需要学生自己去发现。）4模仿，你会用这样的句式来说一说乡下生活的其他趣事吗？（割一篮青草，撑圆了小兔的肚皮；拾一把稻穗，乐坏了馋嘴的小鸭，采一束野花，送给小鸡做头花。---------二3班学生课内模仿示例）

　　4.诵读，积淀语感

　　朗读诵读是诗歌教学中一个重要的内容，从初读的读通读顺，到范读中节奏韵律的体会，到品读中句式与语言的感悟，都离不开诵读。对于低年级孩子而言，再深奥的解读都要融进最简单的形式中去。各种形式的朗读在教学中必不可少。课始的检查读正确读流利----听读之后的诵读挑战赛----品读过程中的“我是诵读小能手”-----养成诵读好习惯。在反复的朗读中养成勤于朗读的好习惯（这也是本学期语文学习着力培养的好习惯之一），积淀语感，提升语文综合素养。我们的朗读指导要强调情感的自然真实，坚决摒弃拿腔捏调，矫揉造作。

　　5.创作，享受诗歌。

　　创作诗歌，不仅要有奇妙的想象，还要有与之相辅相成的语言表现形式。这种表现形式要求适合诵读，达到朗朗上口的程度。儿童诗歌阅读的目标不仅在于积累，还在于迁移模仿。一年级下学期在执教《家》中，我们采取给学生提供图片，到学生自我迁移，创作自己的小诗《家》。《乡下孩子》以四节的形式呈现了乡下孩子的生活情趣；而城里的孩子生活也有自己的乐趣。能否尝试用诗歌的语言展现自己的城里生活？教学中，可让孩子们先讨论城里孩子有哪些生活乐趣，然后模仿〈乡下孩子〉的形式来创作〈城里孩子〉。课内着力于中间内容的指导，课外完成整首诗的创作，从学生上传的日记中可以看到，二年级很多孩子模仿创作的〈城里孩子〉颇具诗性，饶有趣味。

　　附：学生作品

　　　　　　　　　　　　 城里孩子

　　　　　　　　　　　(二3班张琳荏）

　　曾是妈妈怀里，

　　可爱的宝贝。