这学期，我们的教研活动走上正轨，每次课的设计与交流增多，对于初为人师的我，有很多的启发。

　　9月底，能开一次教研活动展示课，我倍感荣幸。选的是一首儿童诗歌《乡下孩子》，我很喜欢诗歌，我们班的孩子也特别喜欢写诗歌，这篇课文对于我班孩子来说，再合适不过了。

　　儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。《乡下孩子》这首诗歌反映了农村孩子快乐的童年生活。因为我有过农村生活，所以在读这首诗歌的时候，很受感动。但是现在的孩子，都是在城市长大，他们没有挖过野菜，没有割过猪草，更没有含过草叶吹歌曲，在我们成人看来倍受感动的诗歌，在孩子眼中可能没有多少感动，与孩子的生活经验脱节。

　　对于这样的诗歌，我该怎么教学，幸好背后有仇校和彭校的指导。我平时带孩子写诗歌，讲究的是随性，只要是内心流淌出的情感，都是弥足珍贵的。不讲究具体情节理解多少，而是在乎整体的美感。所以这首诗歌，我也坚持从整体出发，从整体把握，去学一首诗歌。诗歌的语言很有特点，很有韵律感。有些老师认为应该把诗歌一句句分析，感受美，如果真要教学成像课文那样句句分析，那诗歌也就失去了原来的美，失去了本真的面目。所以我坚持诗歌从整体教学。

　　《乡下孩子》第一课时，我主要设计了以下几个环节：1、在检查读正确基础上，听录音模仿将诗歌读好听。2、紧扣文本，用词语说诗歌中自己感兴趣的内容。3、从表达中理出诗歌结构，把握诗歌整体构架。4、从乡村趣事中感受作者诗句的表达方法。5、联系自己生活，模仿《乡村孩子》表达方法创编《城市孩子》诗歌，重点指导四件趣事的表达。6、最后和《乡村孩子》进行结构对比，完成整首诗歌，达到打开认知，初步模仿的阶段。

　　第一课时，我没有逐句赏析，而是整体把握，迁移表达。保护了诗歌的美。诗歌语言浅显易懂，有童趣，如果都把诗歌转换成长句子赏析，诗歌的意义不复存在。

　　当然，在这样的设计下，因为教学经验不是很足，在课堂上，时间紧迫，没有彻底放手给孩子，让孩子进行课堂生成，而是迁移较多，孩子展示的机会变少。这节课的教学主要有这样两个细节问题需要下次注意。

　　1、 课堂量大，求全不从容。

　　因为设计比较饱满，一节课时间有限，为了完成教学设计，急着往下进行，有点像在走教案，没有等一等孩子，孩子很多的想法，富有想象力的语言，都在急促中被丢掉。《城里孩子》孩子自己列举的四件趣事，很有意思，编写的诗句也非常的棒，但是不能给他们展示，着实可惜。如果《城市孩子》诗歌不是以我事先选好的内容来教学，而是根据孩子的课堂生成，由他们的语言完成诗歌创作，将是一件精彩又幸福的事情。

　　2、 写作知识指导要无痕。

　　在课堂上，我告诉的答案较多，孩子自己发现的较少。例如乡村趣事四件事的诗句表达，虽然是用一个动词加一句有想象力的话构成，前后含有内在逻辑联系。如果把这几行诗句放在一起，把动词标红，让孩子自己去读一读，看看有什么发现？让孩子用自己的儿童语言说出自己的发现，我想比我直接告诉这样的专业术语要有效的多，孩子也能深刻感受。但是我没有给孩子生成。

　　课堂上，学生是主体，应给孩子充分的表达和学习机会，老师不能一手包办，没有学生精彩生成的课堂，将是一节了无生趣的课堂，所谓的精彩，只不过是老师的个人表演。

　　这本语文书里，后面还有很多的儿童诗歌，在以后的教学中，争取总结经验，在坚持诗歌整体教学基础上，给孩子更多的发挥空间。