我的读书心得

周睿

学校要求我们写一篇读书心得，首先介绍自己的阅读历程和阅读方法。于是我就回忆，我读过哪些书呢？我在大学以前读过的书应该说很少，到了高中时期，为应对高考，阅读了几本名著，以国内现当代的为主。大学期间也没有明确的阅读目标，很多时间花在努力考得奖学金上，此外，在盗版书摊上买几本标题比较吸引我的小说或其他书看看。工作之后，发现自己缺乏的知识太多，有种时刻被学生考倒的紧张感，所以读了一些，有教育教学类、文学类、儿童文学作品等。这些书我都放在箱子里，出租屋狭小，不方便取出，也记不清一一的书名。

所以，我时常觉得自己没有资格当一名老师，因为我感觉自己读书不多，没有足够的知识储备和学术支撑。

我读书比较纠结，直接一点说就是慢。首先我认为，既然决定读一本书，就要把它从头到尾，逐字逐句读完整，身怕错过一个值得学习的知识点，不论它像一块难啃的骨头，还是一本通俗易懂的小说。其次，我会在使我触动，给我启发的句子下划横线，然后在旁边做些批注，及时记录下那一刹那的阅读感受。因此，我通常都是自己买书，毕竟图书馆借来的书是不允许涂画的，而摘抄又太花时间。最后，所谓“书读百遍，其义自现”，我发现隔一段时间再读一遍某本书的时候，又可以从中找到更多的共鸣，又可以从中发现更多的学习点，这是一种奇妙的体验，所以我提倡适当反复阅读一本书。

那天青年教师读书沙龙，老师们讨论到阅读功利性的问题。我觉得阅读无所谓功利不功利，只是看待的视角问题。如果从阅读喜好来看，为考试或升职等目的而阅读自己不太喜好的书，可能是功利的。如果从学习与求知的角度来看，任何一本经过你慎重选择的书，就一定会有值得你学习的意义和价值。

那天青年教师读书沙龙，老师们分享自己的阅读心得，我发现不论是教哪一门学科的老师，他们陈述的开头或结尾都是一句相同的话——我读的书比较杂。也许这就是所谓博览群书吧，什么领域都涉足一些，人就丰富了。

可是工作之后又有一个问题，就是阅读的时间变少了。用零碎的时间读读，往往花很长时间才读完一本书，确实是慢的。所以，如何从繁琐的工作中解放出来，尽量不做时间的奴隶，是需要思考和不断调整行动的。

下面我跟大家分享我第二遍看的一本书吧！叫《薛瑞萍教育教学问答》。薛瑞萍是我非常敬佩的一位老师，她读过很多书，写出来的东西平实质朴也观点鲜明。我能从她的书中获得许多想法的映证，也能收获许多深刻的启发。

任何一本书，其中的情感、观点只有跟读者的实际生活、切身体会或心中向往相互碰撞、交融，它对读者来说才是有意义的。薛瑞萍老师当了几十年班主任，我曾经当了两年班主任，那个时候是糊里糊涂的状态，现在重又带一年级，虽是配班但也与班级管理有着千丝万缕的联系。这本书总会给我的日常工作带来慰藉。

（一）关于家长

“谁都知道帮助儿童学习是艰辛的，有时甚至是痛苦的，所以，唯有那些肯付出心力，关注儿童成长的父母才是负责的成人——是教育学意义上的父母，而不仅仅是生物学和法律意义上的父母。

起始学段，儿童都需要成人的帮助。有人需要的多一些，长久一些；有人需要的少一些，很快就能放手。当你对于儿童获得帮助的需要置之不理的时候，教师的努力终因父母那边的松懈而事倍功半。这样的孩子，学习大多是好不了的。（第1页）

儿童的成长，需要我们的帮助、鼓励、督促、鞭策——有时甚至是逼迫和监督。

很多时候，放任其实是放弃。很多时候，不给一点任务和压力其实是蔑视：因为你不信任孩子能够承受成长之痛——进而不信任孩子有资格有能力享受成长的幸福。（第2页）

督促孩子完成基本学习任务，是家长的起码责任。教师无法做到一一检查过关，也不应当做到一一检查过关。如果教师把应该由家长完成，应当完成在学生家庭的事情揽到课内、揽到自己身上，那是对宝贵课堂时间的浪费，也是对教师精力的不珍惜；是对不自觉孩子、不负责家长的纵容，也是对于自觉孩子、负责家长的不公，是真正的奖懒罚勤。（第53页）

弱孩子尤其需要一对一的帮助。一对一的帮助，只有父母能够做到，教师能做的，是在工作时间内尽职尽责，是告诉父母该如何去做。当学生到了中年级，如果出于对“甩手家长”的偏爱、错爱，教师继续对全体学生大包大揽不放手；如果教师以“弱势群体”的需要确定教学行为——其结果，只能把整体的学习能力和整体的学习自觉性，向着弱势群体所在的位置往下拉。那样做，既不公平，也不理智。（第129页）”

第一点要谈家长是因为从这批一年级新生入学以来，我收到一些来自不同家长暗中的投诉和明里的指责。于是我就反思，为什么会是这样？是我的交流用语不恰当，造成家长的压迫感和愤怒，还是家长不认同我们的教育理念因此不执行教师的要求？直到如今我都是处于困惑当中，但其实原因也许就是——我们并不了解家长。我们没有孩子，也没有把一个孩子从出生养育到6岁过，也没有白天上班工作晚上接孩子回家搞吃搞喝搞作业搞洗漱。我们有的只是对自己童年的回忆，只是当年爸爸妈妈是怎么教育我们照顾我们的，那份记忆已经模糊，而那个时代又与这个时代是多么的不同，这是我们年轻教师的短板和软肋。所以当孩子没有按要求完成作业，我的第一反应就是家长都在偷闲，没有尽到教育和监督的职责，其实个中原因，谁能知晓？因此家长觉得委屈了。

但还有一批家长，他们有一定的学历，对自己的教育理念和教育方法很有信心，他们不赞同学校的教育方式，因此时常不按照老师的要求来做。这批家长目前来看是比较难对付的，不过说实在话，除非我们真能培养出令人艳羡的佼佼者，否则还真没有什么底气能让别人按照我们的方式来做。

剩下的一些家长，就是薛老师所说的“过早甩手者”了。他们自己不愿付出努力，还在班级群或其他公开场合散布负能量的情绪，以期别人能与之产生共鸣，这对班级的积极正向舆论是有害的。薛老师针对这种现象，就说：很多时候，教育就是一种抗衡——不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。原则问题，寸土不让；错误观点，止于苗头。（第135页）

于是你肯定会问：什么是原则问题？怎样才叫错误观点？凭什么就认为家长的教育观点及行为是错的？于是我就要说到第二点心得：关于教育。

（二）什么是教育

“我们希望孩子永远不要过去的，是对美好事物的热爱。那么，我的孩子无论是搞科研还是卖水果，可以一样活得充实有尊严，尽管世人看他的眼光不同，可是，凭借着这一点对于美好事物的热爱能力、吸收能力，他已具备了自我幸福、自我生长的能力。就像一棵树，只要根须找到了地泉，就足以长到参天，坦然地享受阳光、迎接风雨。至于世人称它为楠木还是白杨，全然无增无损于一棵树的快乐。（第83页）”

百度搜“教育”一词，出来很多内容。孔子说，教育在“明德”，在“至善”。鲁迅说，教育在“立人”。蔡元培说，教育在给人发展自己的能力，在为人类文化尽一份力。陶行知先生说，教育在培养有行动力、思考力、创造力的人。西方人说，教育是把人潜在的素质引发出来......

我反思：教育就是让人在学习知识，学习生活的过程中，懂得服务社会他人（有责任心）；有能力实现自我价值（自我生长）；最终受人尊重、认可（收获幸福），品尝到快乐的美好果实；而后理性地、安然地接受死亡（回归自然）。

因此，我在制定每一个教学任务，实施每一个教育行为的时候，多想想是否符合以上几条；家长在做出每一个教育决定的时候，多想想是否符合以上几条，或许，我们的冲突会少一些。而我们在各自的教育之路上，也走得顺畅些。

（三）关于心平气和

“在你面对一个比较混乱的场面的时候，学生乱，教师的方寸不能乱。因为急躁、愤怒正是你无计可施的表现。（第137页）”

我经常会愤怒，并且迁怒于全班。事后想想，这等于向学生宣布——老师对你们无可奈何，想不出比发一通火更理智有效的方法来解决问题，我输了，你们赢了。这是很可怕的，老师的威信将不再。

但有很多时候，老师很难做到心平气和。薛老师也会面向全班提问：“这些（作业拖拉）的孩子偷懒成功了吗？”“现在，他们的任务反而更多了对不对？”“这说明什么？”“多么难得啊！鼓掌！让我们用掌声表示由衷的敬意和向他们学习的诚意！”这些话听上去挺具讽刺意味，但薛老师说：这样残忍吗？当然不！教师是人，教师也需要缓释地泄愤！（第134页）这样的话要引起多少打着“小心翼翼呵护孩子自尊”旗号的家长的不满，可换个角度，如果不是这孩子真的学习态度不端、后期监督跟不上，老师又如何会自找麻烦呢？

所以，老师要尽可能做到心平气和，因为那是一个为人师者稳重有威严的表现。尽可能做到不面向全班发火，不当着全班面教育单个孩子，那样的反效果是其他同学会以看戏的心态来面对一次教育事件，而起不到杀一儆百的作用。同时，我们也要知道“教师的胸襟和能力，不在于是否能够彻底改变每一个孩子，而在于是否能够承认和直面自己的平凡、学生的平凡、家长的平凡——从而以非凡的包容之心接纳每个孩子——接纳并非全能、无法全能也不该全能的自己。（第135页）”

以上我列了三点，是再读《薛瑞萍教育教学理论》的心得。我一直认为，所谓“只跟自己比”是一种退而求其次的说法，因为一切的“只跟自己比”都是由于发现自己“比不过别人”。只是我们需要理性地展现自己的薄弱面，不至于人前失控而捶胸顿足、声嘶力竭。所以，我承认，我读的书远远不及他人。我也承认，我追不上别人。读书是个时间活儿，十几年的阅读经历，是追不上的。高手深藏不露，待你发现，为时已晚。当今时代，人人都不傻，你努力，别人也努力，你前进，别人也前进，所谓的后来居上几乎不可能。

所以，我只能说，我还会继续，尽可能地，慢慢地，阅读下去。而“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。（三毛《送你一匹马》）”