一节课所思

三月份学校迎来了隆重的课改论证会，也因此有幸听到了陈卉学姐的一堂教研课《谁的本领大》，经过语文组的集体评课、讨论也得到一鳞半爪的收获和思考。

首先在课堂伊始，陈老师是这样导入课题：“今天老师要和大家一起学一个寓言故事，故事的名字叫做——谁的本领大（生齐读课题）。通过预习，我们知道了故事的主人公是——风和太阳（生齐答）。从这一环节，我学到的是我们在给学生上一篇课文时，首先应该在心里对课文的体裁有一个明确的把握。是童话、寓言、诗歌、散文还是说明文等等。一二年级的孩子对于文体可能不太能明白，但是我们可以在现阶段给他一点点渗透。于是在一上《小松树和大松树》这一课，我给小朋友讲了这既是一篇寓言，又是一篇童话。寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。转化为孩子们的语言即寓言就是通过一个故事告诉我们一个道理。童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可以赋予生命，注入人的思想情感，使他们人格化。在课堂上当然不能将这样的定义全盘搬出，我是这样引导孩子的：“孩子们，我们自然界中的松树、风会说话吗？”“不会”“那这里的松树和风都像我们人一样会说话······”话音刚落，班上好几个孩子迫不及待地说出了这是拟人的手法。当时我的内心一阵欣喜，原来孩子都已经接受了拟人这种修辞手法，并且马上我们就记住了童话的定义：用拟人的方法来讲一个故事。所以平时不经意间的一些话语，就慢慢被孩子吸收，在某个知识的触发和连接中就慢慢内化为自己的知识了。我想这不能简单地概括为“无心插柳柳成荫”，只能说知识的内化原本就可能经历这样一个先接触概念，后经经验填充渐渐丰满而内化吸收的过程吧。基于我们的先学后教理念、自主预习的模式，孩子经过前一天晚上的预习，已经能够大致了解整片文章的大致情节，当老师问故事的主人公是谁？学生能够轻松地回答是风和太阳。陈老师把精心准备的风和太阳的人物图片贴到板书上，使学生能够更加清晰得把握本篇课文的主要情节进展，也为后来我们梳理课文脉络做好铺垫。

在听课文录音环节，陈老师是这样过渡和切入的：“今天老师给你们请来了播音员叔叔，在我们本篇课文中有很多的人物对话，他们很关键，请你边听边画你觉得好听的对话。”在这一环节陈老师的处理非常值得我借鉴学习。很多时候我们再让学生听课文录音时缺少一些指向性，学生并不知道要听些什么，不知道什么叫好听的句子。然而陈老师在学生听录音前的这一句话指向性明确、执行性强。本篇课文就是通过人物的对话来推动故事情节发展的，人物的对话占了很大的篇幅。我们分析课文的重点就是从指导人物对话入手，根据人物对话的不同语气来揣摩人物当时的心情，体会人物的性格特点，从而揭示课文要传达的道理所在。我们在这一环节，可以做的努力是在备课时要好好分析一篇课文的文体特点，清楚我们在这片课文的指导朗读中要运用什么样的方法，比如抓关键词、比如抓关键人物对话等等，根据不同课文特点，灵活设计孩子去听去模仿去分析课文的环节。当孩子听完课文录音来到练读环节时，我们也可以选择分角色朗读的方法让孩子代入角色中去，更能体会人物的语言、心情。最后在评课环节有老师提出了孩子在课堂上读课文的时间太少。诚然，反思自己的课堂，因为有了预习的前提，我们认为孩子的读不是什么大问题了，孩子在整堂课上读课文的时间就放在了听录音后的练读，而练读的展示也仅仅发生在几个孩子的身上。所以我们需要加强的是在课文梳理环节，让孩子真正走进文本，在反复的诵读中去品词析句，去感受汉字的神奇和美妙。

见贤思齐焉，作为一名教学新手，在课堂教学上要走的路还很长很长，谨记要善于从他人身上挖掘能为我所用的金点子，善于每天反省自己的教学行为。路漫漫其修远兮，吾将上下左右前后而求索。