在四月底刚认真上完《蚂蚁和蝈蝈》，还没来得及好好整理和深思，又接到了要上一节《小松树找花生果》的新教师展示课。对于此次任务深感荣幸也倍感压力，因为这大半年的工作，我在学校上公开课的次数也就三次。第一次和第二次没有任何的感觉，第三次的磨课让我稍微找到了点感觉，还没有回过神来，就要去上一节展示课，心里多少有点惶恐。紧张归紧张，可还是要认真备好，努力上好。

　　这篇课文很具有科普的性质，花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。

　　这么有趣的一篇文章，该如何整体把握，引导孩子理清文章脉络呢？这是一个难点。我思考了很久，也没有好的想法，没想到用一个什么问题能把这篇文章串起来呢，后来请教了师傅和仇主任，在仇主任、师傅和很多老师们的商议下，我们决定从课文的两幅插图入手，从插图来把握文章脉络。

　　第一课时我布置了两项预习作业：1、读一读：借助拼音将课文读正确、读流利。2、小松鼠和蚯蚓在干什么？看懂课文两幅插图，用自己的话说一说。

　　在正确流利的朗读基础之上，还增添了一个环节，就是在跟着录音读好课文之后，再次给出一些词语，问问孩子对课文内容记住了多少？这一项的目的不仅在于给孩子一个锻炼表达的机会，还为孩子后面看图说图意做好铺垫，从而更好的为孩子把握整体框架服务。在说完图意，跟孩子一起归纳出了本文的故事顺序：看到花开——没见结果——看到果实，孩子根据这个顺序可以很连贯的说一说这个故事。

　　第二课时，主要从一些有意思的词语来学习相关段落，相关段落再慢慢收回到整体，从而复习故事结构，进行迁移。主要从赏析绿油油、自言自语、结了果等词语，进行课内巩固和课外拓展，最后复习故事的结构，进行迁移训练。和孩子们一起编一个《小松鼠找土豆的故事》。

　　因为两课时一直在整体中把握故事，所以孩子在编故事的时候，都能说得非常的完整。很好的用上了书本故事的结构，并加上了自己想象，如果稍加润色，觉得编的故事不比书本的逊色多少。孩子的表达力是让我惊讶的，为什么孩子会有如此完整的思维和想象力，我想这都和我们学校的课改分不开。

　　这篇课文的教学设计，我都是基于预习基础之上来设计的，上课利用了桌长同伴互查的方式来进行教学，不是零起点。例如在生字词纠错上，在学生掌握基础之上，带着孩子归类总结，给予指导和提升，而不是漫无目的得读，没有机械的一刀切，而是归类后有提升，我想这才是我们一直所追求的高效课堂。

　　“先学后教，自主成长”一直是我们坚持的。激活孩子学习的内驱力，关注儿童的认知发展规律，从儿童的视角去设计教学，我想这是我一直要努力追求和要认真做的。

　　关注儿童，精心设计教学，争取追求更加高效的课堂。