秉持生活教育理念，以学生为教育的出发点也作为教育的归宿，一年来陶行知小学一直坚持课程改革，在行知路上努力探索！

　　我们认为所谓“负担”不是指学生完成作业的绝对时间量，如每天完成20分钟作业就负担轻，2小时就负担重。负担与学生的兴趣、动机紧密联系，学生有兴趣做、喜欢做的作业，即使每天2小时，也不能视为负担；相反，学生不感兴趣、不喜欢做的作业，每天20分钟也是他的负担。“高质”不是指知识记忆与反应的速度与准确性，而是指在不同领域知识的学习过程中，学生在身体品质、心理品质、智慧品质、社会品质、学习品质方面获得的发展。

　　基于以上的认识，落实“轻负高质”要求方面，我们制定了以下制度：

　　1、以学生应该休息的时间来控制作业的负担

　　不管一天布置的作业涉及到几门课，总的作业量有多少，一到晚8点30分，学生无论是否完成全天作业，都必须停笔，然后洗漱休息。未完成作业者，家长签字，任何教师不能责罚未完成作业的学生。当然，对经常不能按时完成作业的少数学生，教师会约谈家长，相互沟通共同寻找问题，帮助孩子取得进步。

　　2、将作业分成常规作业与专门作业，分类指导，养成学习习惯

　　我校学生需要完成的常规作业是指每天每位学生都必须完成的作业，包括口头作业，如经典诵读、课文预习等；书面作业，如日记。日记，实际是引导学生反思每日最有印象、最好玩的事，低年段的要求是“写不写”，中年段要求是“写什么”，高年段要求是“如何写”。所以，从低年段开始培养学生学会反思，学会观察，养成表达的习惯是我们的目标。日记写的长与短，精彩还是流水都不是教师考察的目标。专门作业指教师根据已经完成的教学内容设计的巩固练习类的作业，这由教师自己把握，但以固定的时间点来保证学生的休息时间。

　　3、改变作业布置与检查方式，引导学生关注作业的过程，体验成功的期待

　　预习作业是我们培养学生主动学习习惯而设计的一种作业方式。自主阅读教材，尝试解决问题，相互监督与批改，最后在教师的讲解中融会贯通。只有自己认真完成了作业，才能有效地检查与批改同桌的作业。我们鼓励教师设置不同的激励措施鼓励并引导学生积极主动地完成预习作业，养成自主的好习惯。

　　4、坚持课程改革，提高课堂效率，减少学生学业负担

　　我们建构并完善了“先学后教，自主成长”的教学模式，即“主动预习，精讲多练；归类整理，互动交流”。模式的核心是以知识引导学生注意、记忆、观察、思维、想象，促进合作与交流，在激活主体的意识与动机过程中，学生学会主动地学习，达成知识掌握、理解的目标。高效课堂理所当然地使学生脱离机械练习的窠臼，减轻学业的负担。

　　当然，我们一直认为不能片面的理解“学业负担”。不能以“快乐至上”来否定学生必须经历的困难。引导孩子在勤奋努力地过程中解决困难与问题，并体验成功的快乐才是学生应该享受的幸福快乐。从不熟练到熟练，从2小时到20分钟，不断在发展过程中减轻负担。把减轻负担看做是一个动态的过程，不能用一个静态的时间量来衡量学生的负担轻重，因为发展是一个过程，经受过程哪怕是错误的甚至是失败的过程是孩子成长的权利，任何人不能剥夺！哪怕是教师、父母！