【课堂描述】

　　《鲜花和星星》第一课时正在进行中……

　　在预习的基础上，学生检查了字词的读音，检查了课文的朗读。这首小诗文字优美而直白，教者看来简简单单的两部分内容，学生真的没有疑问吗？

　　在检查预习作业一之后，教者让学生大胆质疑：有没有什么疑惑的地方？

　　学生邓蔓熹立即举手质疑：金波爷爷先说“地上的鲜花真比天上的星星还多”，后来又说“天上的星星真比地上的鲜花还多”，鲜花和星星到底谁多呢？她的疑问一出，其他学生纷纷发言：

　　赵阳说：我认为天上的星星多，因为每个国家天上都有星星。

　　乐乐说：我也认为天上的星星多，因为鲜花就是花园里满地都有，而天上每个地方都有。

　　听了他们的发言，启发学生立即随声附和，各种各样的理由花样百出。没想到原本不算问题的问题，在孩子的心中产生这么大的疑惑。而这个问题一下子暴露出了真实的学情：这就是一年级孩子的思维，他们根本没有读懂诗歌的语言和意蕴，他们不能理解作家金波爷爷这么说的原因。怎么才能引导学生从儿童诗歌的角度去理解这个问题呢？怎么用语文的方式解决学生的问题呢？

　　师：花园里都是鲜花，那叫“满园”的鲜花。金波爷爷怎么说的？----“满地的鲜花”满地的鲜花就是到处都是，不仅花园里有，野外也有；不仅中国有，国外每一个国家都有。这就叫“满地的鲜花”

　　听了老师的话，杨杰一下子举手：我认为一样多，因为“满地的鲜花”和“满天的星星”说明地上全是鲜花，天上全是星星。

　　听了杨杰的发言，很多孩子好像明白了似的，“是的，一样多；一个是满地的鲜花，一个是满天的星星，说明星星和鲜花都很多”----

　　 随着学生思维的层层递进，教者再次设问：

　　师：那么，你们觉得金波爷爷写这首小诗就是为了问我们星星和鲜花谁更多吗？那他想告诉我们什么？

　　【教后反思】

　　1.　 “有疑则有进”

　　古人云：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。一个人有无创新能力关键在于能不能提出问题。有人说，发现问题比解决问题更难。然而，在实际教学中，很多时候，我们的课堂充斥的都是教师的问题，教师自以为学生不懂的问题。而低年级语文课堂更多的则是读书、写字，在学生好奇心最强、心中有无数个为什么的的低年段，教师却不注重培养学生的问题意识，应该是当前课堂教学最不能原谅的一件事。

　　《鲜花和星星》是金波爷爷写的一篇很有意蕴的小诗，读来让人充满无限的遐想。然而在孩子的心中，他们读着小诗，心中会有什么样的疑问呢？教者给了孩子自由质疑的平台，便生成了一段促发学生深度思考的课堂经历。我想，如果我们的课堂将教师华美、深奥的、自以为精彩的语言和以为学生不懂的问题全部摒弃，将时间还给孩子，让孩子提出自己的疑问，或许我们收获到的才是孩子们更感兴趣也更高效的课堂。“有疑才有进”在课堂上，让孩子“生疑”，才能让孩子“有进”！

　　2.　 用语文的方式解答学生的问题

　　学生的疑惑主要是由于浅阅读和年龄阅历造成的，在成人看来不是问题的问题，都可能是孩子心头百思不得其解的大问题。教者既不能轻视孩子的无知，也不能简单的回答了事。在讨论解答中要充分关注语文学科的价值，尤其需要引导学生关注文本中的语言文字。

　　鲜花多还是星星多呢？学生提出这样的问题，是对文本的浅阅读造成的。对学生的回答当然不能以“一样多”一言而概之。而由此引导学生关注语言，关注诗歌中的关键词“满地”“满天”，才是语文学习的方式。这样才能既解答学生的疑惑，更能将学生的阅读思考引向深入。

　　3.层层设问，抽丝剥茧

　　由学生的问题入手，层层设问，促进学生思维的逐步深入。课堂生成需要教师的教学机智，教学机智源于教者正确的文本价值取向。把握文本的主旨，问题才能层层深入，抽丝剥茧，最后让学生恍然悟得其中的真意。“星星和鲜花”谁多谁少，这是学生关注的问题，而诗歌的本意是通过这样的对比映照，凸显童真童趣，体现生活的美好。将学生的问转化为教学的资源，引导体验感悟，最后将学生的疑引向文本的内涵。教学过程在质疑、生成中重组，从内容的理解到情感的体验，从语文的习得到思维的发展，可谓一举多得。

　　　　　　　　  　（仇玉玲）