与行走有关——汉字文化与书写课

　　教学目标：

　　1、通过讲有关“甲骨文”的小故事，给学生一定的汉字文化熏陶。

　　2、让低年级的小朋友在轻松愉悦的教学氛围中感受“足”字及“路”、“送”、“徐”字的美感、演变过程、意义、古人造字的智慧等，从而培养学生对汉字文化的热爱，激发学生识字的兴趣，提高学生独立、自主识字的能力。

　　教学重点：2

　　教学难点：通过观察相关甲骨文或金文图片猜“路”、“送”、“徐”这些字。

　　教学流程：

　　一、故事导入

　　1、小朋友们，今天我们一起来上一节有趣的汉字文化课。

　　首先，老师给大家讲一讲汉字文化的小故事，（出示）一片甲骨惊天下。

　　（出示）在清朝光绪年间，有个叫王懿荣的人，是当时最高学府国子监的主管官员。有一次他看见一味中药叫龙骨，觉得奇怪，就翻看药渣，没想到上面居然有一种看似文字的图案。于是他把所有的龙骨都买了下来，发现每片龙骨上都有相似的图案。他把这些奇怪的图案画下来，经过长时间的研究他确信这是一种文字，而且比较完善，应该是殷商时期的。后来，人们找到了龙骨出土的地方——河南安阳小屯村，那里又出土了一大批龙骨。因为这些龙骨主要是龟类兽类的甲骨，所以人将它们命名为“甲骨文”。 　　

　　在总共10余万片有字甲骨中，含有4千多不同的文字图形，其中已经识别的约有2500多字。 　　

　　（出示）甲骨文是中国的一种古代文字，是现代汉字的早期形式，基本上都是商王朝统治者的占卜纪录。商代统治者非常迷信，例如十天之内会不会有灾祸，天会不会下雨，农作物是不是有好收成，打仗能不能胜利，应该对哪些鬼神进行哪些祭祀，以至于生育、疾病、做梦等等事情都要进行占卜，以了解鬼神的意志和事情的吉凶。占卜所用的材料主要是乌龟的腹甲、背甲和牛的肩胛骨。通常先在准备用来占卜的甲骨的背面挖出或钻出一些小坑，占卜的时候就在这些小坑上加热使甲骨表面产生裂痕。从事占卜的人就根据裂痕的各种形状来判断吉凶。

　　二、猜猜我是谁

　　1、今天，我们要认识的是哪一个字呢？

　　（出示1）请小朋友仔细观察图片，说一说你在图上看到了什么。

　　（出示2）再观察这幅图，说一说你又在图上看到了什么？

　　比一比这两幅图，你有没有发现什么共同点呢？

　　（出示3、4）渐渐地，这条腿和脚就变成了一个字，它读——足。（齐读）

　　2、“足”可以变成偏旁，但需注意的是，（边板书）撇要变成短竖，捺要变成提。

　　我们还学过哪些带有足字旁的字呢？

　　除了跑、跳、跃，还有这些字，也是带有足字旁的字，自己读读吧！

　　大家有没有发现，这些字所代表的动作都和脚或腿有关，所以它们都带有“足字旁”。

　　3、还有许多成语都含有“足”这个字呐！瞧，它们来了！

　　（1）、第一个成语，谁来读？

　　（2）、“足不出户”的意思是脚不跨出家门。比如，我们有了网络，可以足不出户就买到东西。

　　（3）、一起读一读这个成语。

　　以下同上。（足下生风：你看，这个人走得多快呀！脚下都能生出风来了！知足常乐：这里的足可不是指脚了，而是满足的意思。人要懂得满足，才能常常快乐。）

　　三、看看我多美

　　1、下面，咱们就一起来看看在书法作品中，“足”字有多美吧！

　　（出示图片欣赏）

　　2、谁来说说看，在这么多个“足”中，你最喜欢哪一个？

　　四、我的朋友多

　　1、今天给大家介绍三个新朋友，都跟行走有关哦。

　　首先，我们来看第一个。（出示）你在这个字上找到了什么？（足、口）

　　小朋友看，各：上部是一个脚趾朝下的形状，表示从远方走来；下部的“口”表示一个村庄。上下结合起来，表示从外面走回来的意思。足字旁表示与行走有关。所以这个字表示人长久行走而踩出来的小路。这个字就是——路。

　　接着，我们来看它。你在这幅图上看到了什么？

　　这个字的左半部分就像一条条道路，而右半部分像一个人双手举着火把迈开脚步向前走。（出示），渐渐地，人们把表示道路的符号和表示脚的符号连在了一起，就成了我们现在的走之底。这个字就是——送。

　　最后，我们来看这个字。（出示）你又在图上看到了什么？

　　一个人撑着伞在雨中慢慢行走，这就是——徐。

　　五、我想写一写

　　1、学到这里，想不想写一写这些字？那么我们该如何写好他们呢？

　　2、请大家伸出小手，跟着老师写一写。

　　3、在书写纸上每个字描一个，第二个字找出主笔，再写一个。

　　取生投影，其他人评价，你觉得哪个字你最满意，为什么？你还要给哪个字提意见？

　　教后反思：

　　一、教学目标达成情况

　　整节课上下来，差不多30分钟完成，每一个环节都比较顺利。学生积极思考，发言踊跃，了解了“足”字的演变历程，回顾了带有足字旁的一类生字并认识了更多常见的带有足字旁的字，了解了三个含有“足”字的成语，欣赏了书法作品中不同书写体的“足”字并对“最喜欢哪个”足“字发表了自己的看法，通过看象形符号图猜与“足”字有关的字，对它们的含义有自己的理解，感受“足”字的朋友之多，最后初步学写“路”、“送”、“徐”三个字。

　　二、语文识字写字教学心理

　　（一）识字教学心理

　　初入学的儿童识记字形的心理过程大致需要经历三个发展阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段，这三个阶段具体是指儿童从对字形结构和各组成部分，以及音、形、义三方面之间建立初步且模糊的联系，到初步建立统一联系，再到建立牢固联系的过程。

　　达到字形的精确分化阶段不是一蹴而就的。因此，在识字教学中，字形掌握是一个难点，特别是对于那些还停留在“能听会说”水平的小学低年级儿童来说，字形是一个新的学习内容，需要在听觉、言语知觉和字义三部分已有联系的基础上，与视觉建立新的心理联系。

　　所以本节课引出“足”字时我以“足”字的甲骨文等字体演变图片入手，给学生以象形符号的视觉刺激，努力让文字符号与学生已有知识经验形成联结并鼓励适当想象，使学生在轻松愉快的思维活动中了解“足”字的由来。

　　接下来两个环节则是相当于带学生复习已学过的带有足字旁的一类生字，联系旧知；借助拼音读读其他的带有足字旁的字，初步认识更多此类的字，不做硬性的识记要求。跟孩子简单说一说三个带有“足”字的成语，不仅让学生认识了更多的成语，还更清楚地了解到“足”字的不同含义——“脚”或是“满足”。

　　“看看我多美”旨在让学生充分地欣赏，充分地观察书法作品中“足”字的不同写法，感叹中华文化博大精深之余，学生更能接受的是展开自己的想象，自信地说出自己最喜欢的一个字体的字。他们的回答多很精彩，有许多人可以做到把一个字看成一幅画甚至讲一个小故事。这不但锻炼了学生的口语表达能力，更是向其他人透露自己识记字形的好方法。

　　光从图片抽象出汉字符号还不够，认识汉字还得培养孩子逆向思维的品质，即从比较抽象的汉字符号推想它代表的图画，并由此推想出汉字的本来意思。于是，我从给出“路”、“送”、“徐”三个汉字的甲骨文图片入手，让生仔细观察，展开想象，猜一猜这些都是什么字，以期激发学生的识字兴趣。

　　儿童在理解字义的过程中一般有三个不同的意义联系系统：一是在一定的言语系统中构成主要的、基本的意义联系系统；二是潜在的、通过教师的启发诱导才显示出来的意义联系系统；三是儿童意识中尚未分化的意义联系系统。

　　学生通过自己的想象，把观察到的图案和已知生活经验相联系，再加上老师的简单启发，我们能做到以上的一、二两点。虽然不少汉字原始意义和现在的意思相差很大，但这并不妨碍学生理解和想象这个字。

　　学生已有认知能力是识字的基础；在识字教学中我们要注意发展儿童的观察力、记忆力、思维力、想象力和整合力；识字能力会随着学生年级、语文能力以及认知能力的提高而增强。

　　（二）写字教学心理

　　写字可以促进智力开发（发展感知与观察能力、思维能力），形成良好的心理品质（陶冶情操，培养审美能力；磨练意志，净化人格）。

　　所以我们在最后设计了写字环节，尝试着写一写“路、送、徐”这三个字。让孩子真正把“所学”付诸笔端，手脑结合。不硬性规定要记住，只初步体验书写这三个字的过程就可以了。学生大部分写得很快，修改地也很仔细，效果不错。

　　三、本节课的不足

　　本节课不足之处在于一开头的小故事太“官方”，学生不容易理解，需讲得再有童趣一点。

　　另外，汉字文化课肯定还有需要变动和完善的环节，这有待我们在实践中慢慢去探索。