关键字：课堂组织  教师  准则  反思

一、情境回放

在教学一年级《认识1元以下人民币》这节课的时候，课堂中出现了这样的现象：

“小A，小眼睛，看黑板！”

“小B，不要再玩人民币了！”

“小C，抱臂坐正！”

我不断的重复这样的话，学生勉强听进去，接着又开始“重操旧业”，于是我又开始了无休止的重复。

一节课上下来，新课的内容没有全部教完，我不禁想问：时间都去哪了？

听课的教师告诉我：时间都让我用来去组织课堂了。我在平常的教学中课堂组织能力欠缺，才导致公开课上仍然要花很多时间组织课堂。这时候一个新的问题就摆在我的面前：如何提高一个小学数学教师的课堂组织能力？

那么什么是课堂组织能力呢？课堂组织能力是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境，促使课堂情境中消极因素向积极因袭转变，从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。

课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏，在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲，表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的叠加，而是在碰撞、会合、批判、认同、滋生、接受、提升、演化等错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，数学课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。因此，如何提高组织教学能力是在新课程的实施过程中值得深入研究的问题。

二、方法探索

随着时代的发展，人们的教育观念也发生了改变，课堂组织已超越了传统的课堂管理。因此，搞好课堂组织应做到以下几个方面：

（一）、建立完备课堂准则是课堂组织的基础

在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，提高课堂组织能力首先就是要提高管理课堂秩序的能力。有序的课堂秩序，不仅可以保证教学的高效，而且还可能帮助学生养成良好的行为和学习习惯，要达到这一目标，我认为应做到以下几点：

1、在开学初与学生一齐制定课堂准则

课堂秩序的井然需要完备的课堂准则，那么课堂准则如何制定，如何让学生都信服是摆在教师面前的一个问题，那么经过我的实践，我发现与学生一起制定课堂准则更容易让学生接受，也能够让课堂有更好的课堂准则。

在开学初，我问学生：“课堂上要有一定秩序，你们才能更好的学习，那么秩序如何而来呢？”学生自己就说出了要有规则的约束，我就放手让孩子自己制定，孩子们觉得自己就是课堂的小主人，纷纷举手想要表达自己的看法，有的说课堂上不能插嘴，有的说课堂上不能吃东西，有的说要专心听讲，有的说要积极举手发言，大家说的不亦乐乎，我把孩子的想法全都记录下来，这就成为我们班数学课堂的规则。经过这件事，我发现孩子已经有主人公的意识，如果在课堂上有的学生违反了准则，不用我去提醒，其他小伙伴就会悄悄提醒，班上的纪律也越来越好。

2、严格要求和体贴爱护相结合

体贴爱护与严格要求相结合，就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。即一方面真诚关怀学生，充分信任他们的努力，另一方面，当他们违反纪律的时候，给予他们严肃的批评。

我与学生之间的关系非常好，他们有时候不会把我当作老师，而是他们的朋友，正因为这样，在课堂上他们也会忘记我的教师身份，打乱课堂秩序，以前我总是多多纵容，后来我发现这样不仅使课堂秩序混乱，也不能帮助他们养成好的学习习惯。因此我与他们进行恳切的交谈，课堂上我就是他们的老师，谁违反了课堂准则，我会严厉批评，让他们知道这样做是不对的，下课后，我还会单独与他们交谈，即使批评他们也是在尊重他们的基础上。

3、正确运用奖励和惩罚

制定完备的课堂准则，还要正确的运用奖励和惩罚机制。奖励并不是时时运用物质奖励，表示亲昵的口头赞扬同样能产生良好的强化作用，我在班级中为了维护良好的课堂秩序，在班级墙上贴着课堂纪律星星表，在课下给表现好的学生贴星星，每个星期都有一次总结，选出每周之星，孩子对于这样的荣誉都很积极，班级的秩序很井然。当然，惩罚也是不可避免的，罚站，口头批评也是我的方法，但是我深知只是这样的惩罚并不能让他们完全改正，而是应该下课后再与他们进行交谈，了解原因，针对这样的情况和学生一起努力改正不良的习惯，一起维护课堂的秩序。

（二）、多元化的教学策略是课堂组织的重要保障

集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，保证学习精力的有效投入，同时运用教师的个人魅力，激发学生的学习兴趣。

1、灵活的教学方法

一堂课可以运用多种教学方法，如讲读法、讲练法、讨论法、发现法等，使课堂教学内容充实，并且教学节奏新颖，吸引学生。例如我在教学练习课的时候，如果光做练习就会很枯燥，因此我设计了通关夺宝的方式，让学生每回答对一题，就能得到宝物，孩子对课堂产生浓厚的兴趣，注意力自然而然就会集中。

2、语调多变的语言

在课堂教学中，语言是信息传输的主要渠道，教师语言运用能力的高低，将直接影响学生学习的主动性和有效性。如果教师的语言节奏平淡没有变化，课堂必将是一潭死水，缺少生气、没有活力。可是如果教师的语言语调多变，非常能够吸引学生的注意，而且教师的个人魅力也会由此散发，学生会觉得这个教师特别有趣，讲的课也生动非常，因此会更愿意听课，那么不需要一些准则的约束，孩子也能自觉听课。

3、适时运用教育机智

在课堂上学生常会突然提出一些意想不到的问题，需要教师灵活机智的回答；常常会出现各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要教师快速而冷静地妥善处理；常常会遇到一些难于应付的干扰，需要教师以尽可能小的代价迅速摆脱。教师在课堂教学监控中经常会用到的应变艺术有：一是化被动为主动的应变艺术。在听课的时候发生了一件事，一位教师对学生讲，要关爱他人时，不料，这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？”这样的回答不仅掳获我们这些听课的教师，也让学生更加的崇拜他们的教师。二是顺水推舟式应变艺术。一次上课的时候，我在讲到一个问题，有学生提出的问题我不太能够立刻解答，这时候正好下课铃声响起，我就顺水推舟的说：“这是个非常有价值的问题，那么请全班小朋友都来想一想，希望下节课是你们给我答案。”这样的回答不仅解决了我的困境，也让学生知道遇到问题应该自己先思考，培养他们自己解决问题的能力。

（三）、尊重学生的个体化管理是课堂组织的关键

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。在教学两位数减两位数退位减法的时候，有的学生通过预习发现这样的计算方法与原来所学的十几减9的方法相似，于是就延用凑十法，并且在课堂上就向大家表达自己的方法，我并没有在课堂上对于他的方法进行纠正，只是提出了我的问题，让他自己发现两种方法实质是不同的，让他下课的时候自己感受，在第二天的课上，他自己向其他学生阐述了方法的不同，不仅对算法有了更深的理解，也提高了比较的能力。

可是在课堂中不仅有与教师不同理解有自己想法的学生，也有一些听不懂的学生，这时候更应该尊重差异，不能忽视，而是应该想方法解决差异。《数学课程标准》提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们教师在课堂中面对的是全体学生，学生中存在着个别差异，有优等生，有中等生，还有后进生，有爱提问题的学生，有金口难开的学生，有胆大妄为的学生，也有胆小如鼠的学生这许许多多的个体差异，我们教师在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学习有困难的学生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬，不能仅仅以分数衡量一个学生。同样学生对教师也会从内心里产生崇敬，这样教师和学生就好像形成了一个磁场，教师一句简短的话语，一个细微的动作，都会深深的吸引着学生。在课堂上，面对后进生，教师更应投入更多的关爱，更多的帮助，让他们那笨重的小手慢慢地举起来。当这些后进生回答问题不正确时也应说一些鼓励的话，让他们有体面地坐下，很平静地投入学习活动中。总之，无论是优等生，还是后进生，都希望得到老师的赏识。我们教师应多一些赏识学生，尊重学生，这样学生也会对老师产生崇敬感，慢慢地喜欢上老师，从而形成了良好的师生关系，能够提高学生之问，教师与学生之间合作学习的良好氛围，这样的亲和力有助于提高课堂组织能力。

（四）、及时反思经验可以促使课堂组织不断优化

在实际工作中，很多教师都有着自己的教学和管理经验，这是一笔难得的财富。它对于我们的教学，有着很好的借鉴和指导作用。所以，对于这些经验，我们要善于总结，善于归纳，来发展提高自己。同时，我们还可以充分借鉴和吸收别人的先进的经验来弥补自己的不足。

教师专业意识和专业能力的成熟过程，就是一个教师在教学实践中不断反思和改进的过程。单纯只有教学经验的积累，没有反思意识，教师就不会在实践中不断改进自己的教学，只是在原来基础上重复自己的劳动。教学反思具有研究的专业品性，它要能对过去的教学行为做出的理性审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因为如此，教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。

反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切人点，依据一定的理论进行分析阐释，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认识，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

三、反思总结

总的来说，小学教师提高自己的课堂组织能力首先要建立完备的课堂准则，在开学初与学生一齐制定课堂准则，严格要求和体贴爱护相结合，正确运用奖励和惩罚，其次要集中学生注意力，运用灵活的教学方法，语调多变的语言，再加上适时的教育机智，激发学生的学习兴趣，接着是要尊重每一个学生的个体差异，有优等生，有中等生，还有后进生，有爱提问题的学生，有金口难开的学生，有胆大妄为的学生，也有胆小如鼠的学生，这许许多多的个体差异，教师首先要尊重，其次是赏识。最后是教师自己要善于反思和总结，积累教学经验。可是，教师在课堂上不能把全部的精力都放在课堂组织上，事实上，课堂组织的好不好不仅仅靠教师在课堂上的操作，更是一种知识的积累，要求教师在课下要积极研读一些相关书籍，了解学生的心理特点，这样能够更好的提高课堂组织能力，创设良好的学习氛围。

参考文献

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