本节课是基于学生已经掌握了单韵母、声母的基础上开始学习复韵母。因为孩子第一次接触复韵母，所以我认为本节课的教学重难点是读准复韵母ai ei ui的音并学会记忆音、形的方法。

基于学校“先学后教”的理念，孩子在进入课堂学习前已经对该课进行了预习，所以在课堂上我们需要做的只是检查并巩固他的预习的效果并且在此基础上加以一些口头表达的引导。可能这只是由于对教学还缺乏深入的思考探究，只是个人的一些蔽见罢了。

利用早读课的时间，让孩子互相检查了预习作业，在读音这一方面并没有发现太大的问题，不清楚是因为班上许多孩子上过幼小衔接基础较好呢还是因为家长确实已经意识到预习的重要性，把预习工作做扎实了呢，这一点我还有待深入了解。在检查第二项预习作业时我发现一年级孩子看到一幅图片他能说清楚图片上有什么、在干什么。但是很少有孩子能够具有一种整体意识，他不能主动发现图片上中各事物之间的逻辑联系，然而这恰恰就是我们找到的教学生长点：引导孩子仔细观察图片，用几句完整的话说一说什么时间、谁、在哪里、干什么。引导孩子去发现各个事物之间的联系，然后把它们串联起来编成一个完整的故事。然而我惊喜得发现这一年龄段的孩子模仿能力很强，当我在给他们讲了一遍完整的故事后，他也会照着我的样子，给故事加上时间、地点、各事物间的联系，并且孩子的想象力远远超乎我的想象，他们可以通过自己的理解把故事编的很生动。

这一课孩子们是在三楼的录播教室上的公开课。上课伊始，我们先玩了一个“看口型猜字母”的游戏，游戏中主要复习了a o e i u ü这六个单韵母。然而这一环节的设计绝不仅仅只是为了复习单韵母这么简单，是为了让学生注意观察口型，然后与后面复韵母的发音教学环节是紧密联系在一起的。第一环节检查预习是在课前就已完成的，但是我为了凸显出小组合作的概念又让孩子同伴检查了三个复韵母的读音，不知道这样重复的合作是否是无意义的。

在正音环节，我们主要采用了两种方法。1、出示图片，引导学生自己发现图片中藏着的复韵母的音，借助图片中的音来读准该复韵母。2、口型变换法，在这一环节，我主要让学生观察我发音时的口型变化。孩子很容易发现发复韵母ai时，我先摆了一个单韵母a的口型，接着摆了一个i的口型。最后我再稍作总结发音规律。学生在下面学习ei ui的发音时就能自己试着总结发音规律了。“教是为了不教”，对呀，只要我们交给了学生学习的方法，那他们就能渐渐形成自主学习的能力，自己去探究、去实践、去总结归纳，这样知识才能被更好的内化。因为知识从来都不是老师教会的，而是学生自己学会的，只有亲历了学习的过程、有了相应的思维、情感体验，才能真正把知识变成自己的，否则老师的课堂只能是蜻蜓点水，再多的知识对于孩子也只如云影掠过。

但是在这节课的课堂上，我能明显感觉到孩子的参与度不高，课堂显得过于“安静”了，孩子在非常好玩的游戏环节也兴致不高。课后我自己也进行了反思，各位有经验的评委老师也给了我很多点评和中肯的建议。

在综合各位老师、师父的点评结合自我的反思，我认为本堂课的不足之处有一下几点：1、老师语调过于平缓，缺少激情，整堂课上缺少一些让孩子兴奋的点，孩子的积极性没有被很好得调动起来。

2、语言琐碎，指向性不明确。在小组合作前没有将要求用简练、明确的语言告知孩子，导致孩子合作过程中的低效。

3、教学评价语中缺乏引导性的过程。仅仅使用单纯的激励性或者判断性评价语，而没有试着去引导孩子一步步探索结果。很多时候是因为对于课堂的把握还不够，我们只顾着把每一个环节都能顺利得展现，而没有过多得去关注孩子的思维发展，在孩子够不着的地方没有鼓励他跳起来再够一够。

4、教学环节设计中缺少新意，针对低年级孩子注意力不集中的特点，应当多设计一些富有新意的，活泼好玩的游戏。而不能只是局限于教案上的套路。

5、对于时间的把握不够到位，以至于后面的环节就上的有些仓促、凌乱了。今后在备课时对于每一环节大概所需用时都可以做一个详细的计划，做到心中有数才能胸有成竹。

6、对于课堂纪律的调控仅使用小口令过于机械、单一。以后可以多一些和学生之间眼神、肢体的交流。

一堂课反映出不少问题，庆幸的是问题被找到了，接下来需要做的就是针对自己存在的问题采取相应的对策，争取多听课，从不同的老师那里汲取营养，多反思，关注自己的点滴进步。争取每周精心备一节课请师父来听，虚心聆听师父的谆谆教诲！