发布时间：2017/10/18 16:17:54  作者：张芹  点击：599

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       现代诗的群文教学

刚开始教现代诗歌总是觉得很多意象孩子很难以理解，诗歌的深层含义孩子会读不懂，更别说孩子去写诗歌了，难如登天，师生都望而却步！

在执教《去打开大自然绿色的课本》一课时，我尝试开展诗歌群文阅读教学，第一课时精讲课内的《去打开大自然大自然绿色的课本》，联系学生的生活，链接诗人和学生心中的大自然，第二课时补充多首有关大自然的现代诗的阅读资料，学习写诗歌的方法技巧。

一：打开学生心中的大自然

转变以往的现代诗的教学方式，诗中的意象和丰富的意境不是教师点拨出来的，是学生“想”出来的。本课设置了三个板块去打开学生心中的大自然：

（一）探索大自然的颜色

1、作者为什么说大自然是绿色的？

生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。

师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？是不是有着某种——

生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。

师：好啊，正是人们常说的“生命之树常青”，还有吗？

生：诗人倡导绿色生活，要我们环保。

师：也有道理，你能联系现代人生活来分析。

2、我们有没观察过，其实大自然不一定是绿色，你还觉得大自然是什么颜色？

生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。

师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。

古诗中对“红”的吟咏也很多，像——

生：霜叶红于二月花。

生：人面桃花相映红。

生：日出江花红胜火。

生：映日荷花别样红。

生：我认为大自然是白色的。冬天大雪覆盖了大地，银装素裹。

师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。

生：我觉得大自然是彩色的，你看红花绿叶，果园里紫色的葡萄，黄梨、稻田里金灿灿的稻子，紫色的茄子.....五彩缤纷，多美呀！

3、大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一

个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？

预设：

生：是因为每个人喜欢的大自然的事物不同，欣赏的角度也就不同了。

师：是啊！正如苏东坡所说：横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。

（二）品析诗人心中的大自然

1、大声地自由朗读这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

生：我看到了竹林中竹子翠绿的，像是威武的士兵，站的笔直笔直的。

生：我看到了山顶山昂首挺立的松柏，拼命的向上面生长。

生：我听到了群鸟鸣叫的声音，像一个个小小的歌唱家。

生：我想到了我之前和妈妈一起爬泰山，山顶上云雾缭绕，自己像是山中的老神仙一样。

生：我想到了暑假和妈妈一起去海边，海浪汹涌，浪花很漂亮，而且天非常的蓝，海天一色！

生：我看见农民伯伯在田野上耕耘，果园里也是一片丰收的景象！

【让学生去想象，打开他们回忆的闸门，让学生移情，让学生的体验与诗人的情感体验交织在一起，就不难理解诗句的内涵，与其说理解诗，倒不如说是在解读自己的生活。】

（三）阅读自己心中的大自然课本

师：诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是

从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！那咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本品德课本，大海的广阔其实是在教我们心胸要广阔，和别人相处的时候要宽容。松柏的苍劲其实是在教我们要有坚韧不拔的毅力......

生：我认为是音乐课本，你听大自然小溪流淌的声音，风儿“呼呼”的声音，小鸟的鸣叫......就像是一场露天的演唱会

生：我认为是美术课本。青山绿水、蓝天白云、花红柳绿，它色彩鲜明，图案丰富，线条优雅......

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色

彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的

童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

师：是啊，我们的用心阅读，每个人都读到不一样的大自然！想不想也将自己心中的大自然写成一首诗

二：将心中的大自然写成一首诗

当学生在第一课时借助品读《去打开大自然绿色的课本》已经打开了自己心中关于大自然的素材，第二课时，我开展已学习表达为主的群文阅读教学，几篇写作手法相似的现代诗歌的集中阅读，写诗的方法就能浮出水面。

请学生阅读《春，我悄悄告诉你》以及练习1中《风儿在哪里？》以及《去打开大自然中的绿色课本》这三首。

《风儿在哪里？》     《春，我悄悄告诉你》   《去打开大自然绿色的课本》

 风儿在哪里？              春                          略

你不知道，我不知道。       我悄悄告诉你：  

你看，                     你的礼物我收到了，

树梢轻轻地摆动，           那温暖而柔和的春风

风儿已从那里走过。         春，      

风儿在哪里？              我悄悄告诉你：

你不知道，我不知道。      你的信我收到了，

你看，                    那写满生机的碧绿原野

湖面泛起了碧波，          春，

风儿已从那里走过          我悄悄告诉你：

                          你的照片我收到了，

                          那浮现着你的笑脸的鲜花和嫩芽

（一）方法探究

师：请同学仔细阅读这三篇诗歌，你发现诗人有哪些共同的方法？

生：都有比喻、拟人让诗句变得更加生动。

师：看来我们来写诗的时候也可以运用这样的方法让我们的诗句活泼起来。

生：都运用了反复的手法。

师：是啊！但是你再比较一下反复的内容有什么差别？

生：《去打开大自然绿色的课本》反复的是一小节，分别在开头和结尾，还有关键的几个词语。《春：我悄悄告诉你》反复的是每一段开头的两句话。《风儿在哪里？》反复的不仅是每一段开头一句，还有结尾。

师：分析能力真强，没错，反复作为一种修辞手法被很多诗人运用强调自己的观点或者抒发某种强烈的情感，在现代诗中，它还能在结构上有很大的作用：比如：在《去打开大自然绿色的课本》首尾呼应，最重要的是在另外两首现代诗歌中还能将诗句的片段链接在一起。

生：哦，我明白了，反复就像是一根线，把珍珠串在一起，把我们写得一个个片段紧密地结合在一起！

师：你可以当小老师了，比喻得很恰当！

  板书：   反复（串联）

    比喻、拟人（美化）

（二）片断仿写：请你为《风儿在哪里？》继续续写两小节

学生仿写片段：

 

（三）写一首诗：

将用今天学习到的方法和技巧，将你心中的大自然写成一首诗吧！

【学生的生活中不缺乏素材，他们的想象力丰富，他们缺少的是方法是如何将这些素材有序地组织到一起，如何将生活中原生态的素材进行艺术加工，做成更加精美的艺术品，来源于生活，高于生活！于是两课时的教学，第一课时，是借助诗歌让学生尽情地想象，来到他们心中的大自然里，第二课时的方法技巧教学，现代诗的创作方法有很多，老师不能什么方法都抓，于是，我只抓反复这样的修辞帮助学生建立诗歌的框架，同时调动学生以往所学的比喻、拟人的修辞润化学生的语言，变得更加富有诗意，学生在创作诗歌的过程中再也不是无法可循，教学过程中，也是也从仿写开始，当学生仿写挑战过关，信心热情增长的时候，孩子想写一首诗的愿望就更强了，于是我放手让学生自己创作一首诗，每一个孩子心中的大自然的景象在诗中一帧帧展开......】

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