刘华五月教学反思 发布时间：2018/6/4 15:10:59 作者：刘华 点击：587 高年级群文阅读教学的应对策略 群文阅读教学是与传统单篇教学相区别并相补充的一种语文阅读教学形式。其特点就是围绕某一特定议题，选择多篇相关文本让学生进行阅读和分析，学生在对文本的比较、质疑中提高对阅读的兴趣，掌握不同文本之间的联系，促进学生的思维飞跃。 随着年级升高，学生的阅读能力也相应提升。高年级阶段的群文阅读教学应当充分考虑学生的年龄特点和阅读水平，合理选择议题和文本，在教学中适当点拨，多让学生主动思考探究，从而提高学生的阅读分析能力。 1.确定丰富多样议题 和中低年级的同学相比，高年级学生已经有了一定的知识积累，他们的认知能力和阅读能力都有较大提高，对国家和社会生活的关注度也逐渐增加。因此，在确定学习议题时要注意区别于中低年级的同学，可以由原来关注校园生活、个人成长等内容扩大到国家交流、民族交往，让学生感受到自己应该有点“小大人样”，为国家和社会的发展献计献策。设计适合学生年龄特点的议题不仅能提高学生参与的热情，也在阅读学习中增强对学生热爱祖国、热爱社会、热爱人类的思想教育。 2.选择多种体裁文本 在中低年级，由于学生的阅读能力有限，选择文本时要充分考虑学生的认知水平，不能随意挑选体裁差异较大的材料，否则学生在阅读时会呈现较大困难。但在高年级段，学生的阅读水平有了一定的提高。为了拓展学生的阅读范围，教师可以围绕议题适当选择多种体裁的文本供学生阅读、比较。只有对不同体裁的文本进行对比、探究，学生才能发现它们之间的异同，进而感受作者真正的写作意图。另外，教师也可以围绕统一议题选择多篇相同体裁的文本让学生感悟，不同的作者如何采用不同的写作方法，如何实现不同的效果。 3.采用多种阅读方式 和中年级学生阅读能力较低不同，进入高年级的同学已经初步学会多种阅读方法，教师在课堂上要指导学生采用多种阅读方式。传统的单篇教学往往陷入单一的精读模式，教师逐字逐句地讲解，学生跟着教师的节奏进行分析，效率极为低下。群文阅读教学要在单位时间内完成多篇文本的阅读、整合和构建，只采用精读模式肯定无法完成任务。因此，教师要根据选定材料的特点指导学生灵活采用精读、泛读、略读、跳读等方式，深入了解并汲取文本中的精华部分，并加以比较、分析，形成一定的高度的新认识。在多种阅读方式的带领下，学生很容易养成良好的阅读习惯，在今后的阅读中善于捕捉关键的信息点，而不限于只会咬文嚼字。 4.拓展课外延伸内容 升入高年级后，学生的阅读能力有了很大提高，他们对于阅读的内容和篇幅也有新的要求。从长远角度来看，如果仅仅依靠课堂内部的群文阅读教学，难以满足学生个体阅读需要。因此，必须将群文阅读教学的任务适当分散到课堂之外，让学生在阅读数量提升的基础上提高阅读质量。如教师可以将相关议题的文本整合发放给学生在课前进行阅读，然后在课堂上进行点拨、答疑，形成一定的结论，从而完成指定的任务。教学之后，教师还可以继续将阅读内容进一步发散，指导学生课后自行选取相关文本材料进行阅读，并及时交流所思所得。 在高年级群文阅读教学中，教师必须始终根据学生的年龄特点和认知水平来确定议题和选择文本材料，并在课堂上指导学生灵活采用多种阅读方式进行分析探究，同时注意在课堂外适当进行阅读内容的拓宽。
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