一、排斥

　  对于接受惯了传统教育的我来说，刚入校接触到截然不同的教学理念以及由此衍生的汉语拼音教学模式时，更多的是茫然、是无所适从甚至是排斥。　

面对一篇篇陌生的教案，什么先出示图片再出示字母和音节，什么伙伴学习！虽然我打心底里知道这样的教学设计有利于孩子将来的思维发展以及良好学习习惯以及合作能力的养成，但是固有的思维模式就像树根一样深扎在我的脑海里，一上到拼音课，刚开始还会按照事先设定好的教学设计来上，上到一半时，突然就有些不耐烦。于是，教学开始走样，传统式的“师包办”、“重知识胜于重能力”在我的课堂上肆意前行。

开始的一两个星期，几乎都是这样。总以为学生该学的都学到了，自己主观臆想的该达到的教学目标也达到了，这不就好了吗！因此，心里一直沾沾自喜，洋洋得意于自己的“不走寻常路”。

二、比较

马克思说过：比较是思维的基础。没有比较，很少有人会反观自身。

（一）学生反映

九月份的最后两个星期，相继听了刘老师、赵老师、方老师和赵老师的课，走进她们的课堂，感受到的不仅仅是每位老师教学风格的不同，更是每个班级学生课堂发言积极性以及课堂学习氛围的不同。尤其是刘老师的课堂，精湛的教学技艺带来的是学生们一双双囧囧有神的大眼睛，一张张红彤彤的小脸蛋，一个个争先恐后回答问题的小嘴巴。孩子们的发言出人意料的精彩！

我的课堂呢？至今为止，孩子们对于我所提问题的回答没有几个让我有过这种感受。似乎我的课堂就仅仅只是我的课堂，只有我一个人在演绎属于我自己的精彩。我在心里甩了自己一个耳光。

（二）课堂细节

还有一句话：细节决定成败。课堂教学的每一个细节，都有可能影响这节课的最终效果。在其她老师的课堂中，我看到了学生的课前小准备，拼音竞赛开展得有条不紊，伙伴学习时学习方式的精细化，每一个环节教学语言的良好组织，写字教学时的写字歌和教师自身写字姿势的示范等等。我知道，这所有的呈现都来自于任教老师课前的精心准备，对于每一个教学细节的潜心追求造就了他们当下精彩的课堂。

我呢？课前只是粗粗地看一看课件和教案，上课铃一响便马不停蹄地跑到教室给孩子上课。站在学生面前的那位老师，不熟悉课件，不熟悉教案，更别谈熟悉学生了。这样的状态，怎么去完成课堂细节的呈现，又怎么可能让孩子睁大眼睛争红脸蛋争着回答？

又一个耳光。

（三）明确环节目标

在这之前，我只是很盲目地按着教案或者我自己的意图来上课。从未思考过教案为什么要这么设计，为什么要安排这几个教学环节，为什么先是这个环节再是那个环节……对于这一切，我缺乏思考。我在不知不觉中成了教案的执行者甚至是教案的奴隶。

罗琦老师听完我的课后给我的建议再加上其她老师的课堂教学，让我在比较中再一次意识到了自身的不足。每一个环节的设计都不是空穴来风，无根无据无目的的教学注定失败。因此，课堂上的每一个环节我们一定要事先在心中明确其主要目标，唯有如此，才能做到有条不紊，掌控自如。

而在此之前的备课中，需要我去思考，更需要我去自我拷问。先完成什么任务，再完成什么任务；为什么应该这样，为什么不可以那样；这么说可不可以，那么设计行不行；这么设计到底是要达到什么样的教学目标……

三、接受

接受来源于比较，更来源于对自身教学的不满。

九月份的前期，我的脑子里住着两个人，一个叫传统，还有一个叫陶小（好像只有这个词可以代替我们的理念吧，实在找不到其它词了）这两个人在我的脑海里一直在打架，我作为中间者始终在徘徊，在观望，怎么也找不到自己的落脚点。

幸好，九月份的后期“传统”已经遍体鳞伤，陶小占据了大部分领地。这样的结果来源于：为数不多的那几次比较让我意识到了自身存在的很多问题。这些问题让我开始怀疑我最初的传统倾向，并且开始接受我们的教学模式，尤其是伙伴学习方式。

说实话，到现在我也没有真正理解我们陶小教育教学理念的真谛所在。在他面前，我只是一个婴儿。不过，在不间断的自我反思、自我拷问下，婴儿终有长大的一天。我相信。