【问题描述】

一上第五单元《认识10以内的数》，主要让学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解10以内每个数的含义，会读会写10以内的数。练习二是本单元的最后一课，因此练习二不能以练习课的形式来上，而是要仿照复习课的形式，要对本单元有一个知识的梳理。接着依据单元的知识点来进行练习。但是在课堂上出现了这样的一种情况：为了增加练习题的数量，节省学生的写的时间，我多让学生以说为主，我主观的认为只要学生会说就一定会写。因此总是一题接着一题的进行讲解，1个问题问出，只让学生思考10秒钟，就让他们回答。虽然我都能够听到满意的答案，但是当我巡视的时候，我仍然看到一些小朋友说过的题目依然做错。

【成因分析】

1、教师教的痕迹过重

在每一道题播放出来的时候，我都会将问题进行细化，将问题分成一个一个的小问题，读完题目后，就让学生直接进行回答，遇到有难度的题目，我会先帮助他们进行分析，特别是分析隐藏的条件，这样他们基本上在我的提示下都能够回答正确。可是，当他们自己遇到完整的题目的时候，由于自主能力被我阻碍发展，会有无法自己分析条件的能力，找不到隐藏的条件，所以讲过的题目依然会做错。

2、只关注会做的学生

在我的认知中，有些题目比较简单，就会认为所有的小朋友都会做，而在课堂上往往容易关注那些举手的小朋友，没有举手的小朋友没有关注到，就主观的认为他们已经会了，始终站在自己的角度去看待问题，或者说站在会做的学生的角度上，每做完一道题，就会做一句总结，但是这种对问题的总结是针对那些会做的小朋友，方法的总结能帮助他们举一反三，但是那些不会做的小朋友还是没有理解。

【对策建议】

1、采用复式教学

复式教学原本的含义是把两个或两个以上的年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行，同单式教学相对。在小班化教学中，可以变相采用。在练习课的时候，可以让会做的小朋友继续往下做，教师可以读题给那些识字量比较小的学生听，这样既不会阻碍那些理解能力较高的学生去发展，也让那些不太能理解题意的学生得到关注，可以说，这是一项很好的建议，但是具体实施后是否能如预期一样，就需要实践去证明。

2、关注需要帮助的学生

在课堂上，我们不仅要耳听六路，眼观八方，还要特别关注那些需要教师去帮助的学生。他们有的可能心智不成熟，有的可能理解能力欠缺，有的可能注意力不能够长时间集中，教师要特别关注这些学生，特别是在练习课的时候。当让学生自主练习时，教师可以直接走到那些需要帮助的学生身边，帮助他们理解题意或者提醒他们关注课堂，适当的拉这些小朋友一把，就不会让他们成为真正的“差生”。

3、给予学生更多的思考空间