一年级的主要任务是识字，所以“识字”也贯穿于不同的板块之中，形成一种螺旋递进的关系。“字始字终”是整本教材的基本特点，所以在编排上自然也着力建构了一种“无处不在”的识字环境。那么在具体的教学过程中，如何根据识字课文不同的特点来有针对性地实施教学，事学习过程既有实效性又有趣味性，接下来围绕一年级上册第一单元的5篇识字课文来具体说一说。
部编版一年级上册第一单元的识字课，共有5篇课文，识字方式呈多种形态：有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、陨雨识字等不同的方法，详见下表：
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单 元
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课 题
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识字方式
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第一单元识字
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天地人
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蒙学识字
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金木水火土
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儿歌识字
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口耳目
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看图识字
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日月水货
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象形识字
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对韵歌
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韵语识字
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不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的：“蒙学识字”，以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过 故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化；“儿歌识字”，主要采用多种形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识字，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受；“看图识字”，则重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用；“象形识字”，关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。识字方式的多样性意味着识字方法的多样性。
以《识字一 天地人》采用蒙学识字的方法为例。传统蒙学识字，主要借助经典蒙学传承优秀的传统文化。其中，汉字文化的传承，是蒙学识字的一大任务。蒙学识字，除了反复诵读熟悉生字，对那些识字有困难的同字符的生字，可以借助字符的表义作用，引导学生归类学习，在理解的基础上帮助识记。在教学前，预设学生“地”和“他”两个字易混淆，所以在教学时从两个字不同部首来引导学生学习辨析。1.认识单人旁。“人”是一个独立的汉字，不过它会变。瞧，它的“撇”慢慢缩短，“捺”慢慢站直，变成了单人旁。“单人旁可以和其他汉字组成新的字，和“也”交朋友，变成了新字“他”，组词“他人”、“他们”，这个字和人有关系。2.辨析“地”和“他”的区别。这里有个字和“他”很像，读“地”，和“他”有什么不一样的地方呢？“他”和“地”右边一样，左边不一样。“地”的右边是“土”，“地”就是咱们人、植物、动物生活生长的地方。3.巩固辨析，为句子选择合适的字。（1）这个（ ）方真美啊！（2）（ ）是我叔叔。老师读句子，学生为句子选择合适的汉字。
识字课之所以有不同的呈现方式，体现着教材编写者的意图：在识字知识与能力上，识字教学要采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法，帮助学生尽快走上自主独立识记汉字的道路；在文化认同和精神归属上，帮助学生感悟到祖国语言文字的博大精深，喜爱汉字，对汉字学习有兴趣。
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