发布时间：2019/1/6 16:21:18  作者：潘蒙莹  点击：1012

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课堂实录

（一）设计意图：

1、与初中古文接轨

2、拓展知识面

（二）教学目标：

1、能流利通顺地朗读古文内容。

2、理解关键字的古今字义。

3、能结合翻译读懂古文故事。

（三）教学难点：

1、划分句子停顿

2、了解词语“之”、“乎”、“以”等词语的意思。

（四）教学过程：

1、自由读故事

教学目标：感受古文与白话文的不同，初步了解故事内容。

教学要求：打开课本，大声朗读古文，尝试读通顺。

2、范读故事

教学目标：听清节奏和停顿。

教学要求：一边听，一边用笔标出停顿符号。

3、自由读

教学目标：能通顺流利、独立通读古文内容。

教学要求：自由练读，读不通的地方多读几遍。

4、比赛展示读

教学目标：一方面纠错提升，另一方面通过比赛调节课堂气氛。

教学要求：谁有信心来跟老师挑战读？其余的同学请做小评委仔细听。

5、古今对照找疑问

教学目标：培养自学能力，找出学生疑难点。

教学要求：在现在汉语翻译的帮助下，逐一对照古文中的句词翻译，圈出自己不理解的字或词。

6、解释重点字词

教学目标：对在古文中经常出现的字词进行强调解释，并通过古今意义对比，让学生体会汉字意义变化和发展。

教学要求：在老师的帮助下，能大概翻译每句古文的意思

7、拓展延伸

教学目标：了解为主，扩宽学生知识面。

教学要求：自由浏览知识卡片部分，说说你获得的信息。

8、做题反馈

教学目标：强化知识点记忆，深化故事理解。

教学要求：跟着老师，独立思考完成，做一题，讲一题。

问题反馈

（一）形式缺少趣味性

在如上的教学过程中，一半的时间是教师讲，一半的时间是学生学。一方面，教师讲的古文内容大多是枯燥无味的，孩子到底在没在听呢？就算听了，对于生涩的字词解释又有多少能记得？所以对于听的效率要打一个大大的问好。另一方面，就古文初步的自主学习而言，对孩子的能力要求较高，不同学识水平的学生会有较大的差异。以上两个原因更要求教师，通过外在的手段、趣味性的教学形式来吸引孩子的注意力，可是在这堂教学案例中，大多数教学环节是缺少趣味性的，可以想象课堂的氛围并没有达到理想效果。

（二）朗读缺少指导性

《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。

可是对于古文的朗读教学，因为教学时间所限，以及三年级孩子的认知水平，学生只有通过模仿教师的朗读来训练。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”说的是朗读在学习文言文中的重要作用。然而，只知死读，不明文句结构（分不清句读或朗读节奏），终究会直接影响对文句、文篇内容的理解。

（三）课堂缺少参与性

新课程改革要求学生是学习的主体,这就要求学生是知识的探索者、发现者,教师要采用建构民主课堂、采取各种方法来引导、激励学生积极参与学习活动。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的过程,使学生自主的学习、和谐的发展。从课堂实际情况看，课堂上积极发言的总是那些在班级成绩名列前茅的孩子，而绝大数学生只是耳朵听，嘴巴不说，因为心里的疑惑太大，一部分孩子甚至没有没有思考，就没有疑惑。尽管一部分孩子想努力跟上老师的节奏，但是由于自己的能力水平跟不上，导致了课堂的参与性太低。

（四）教学缺少实践性

《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领。学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。

孩子们的语言环境和文言文天差地别，光靠课堂上对文言文的了解，单纯的符号意义将很快被遗忘，怎么把文言文的学习和现代生活相连接呢？这是一个迫切需要解决的问题。

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