徐恒娟5月教学反思 发布时间：2017/5/31 14:16:54 作者：徐恒娟 点击：646 上上周师父杨老师带着陈卉学姐、我和甘甜一起去宁波参加“现代与经典”观摩与研讨会，下面就由我代表我们小分队分享一下学习的成果。 本次活动地点是在宁波市慈溪市第三实验小学，在这里聚集了很多名师。下面我就低中高三个年段各选取一位老师简要地和大家做一个分享，选取的这三位老师的课堂在不同程度上都让学生的学习真正发生。首先是台湾的李玉贵老师执教的四年级绘本课《爱心树》. 一、李玉贵《爱心树》 这节课最大的亮点莫过于进入文本之前花了近25分钟的时间讲课堂的规则。从听的方法到小组合作的要求细到让人惊讶。听要包含五个方面，首先要转向他，代表你关注，然后要看着他，同时要沉稳还要静静地听，最后也是最重要的一点，要听到最后，表示对别人的尊重。我们学校很重视同伴合作学习，从低年级开始就养成认真倾听的好习惯非常重要。其次在四人小组合作，每个人都要各司其职。 1号是桌长：保持桌面的整洁，负责材料的收发。 2号是沙漏：负责计时的，李老师在这里举了个例子，说只剩30秒，要准备开始结束学习和讨论的活动了，沙漏这时候就要负责提醒。沙漏在提醒小组的时候也不会有声音，李老师在这时就问孩子们该怎么提醒大家时间到了，孩子们就说可以比划“暂停”的手势。（当一个孩子说完之后，李老师顺势立马表扬大家，这位同学在讲话的时候，全班没有一个人在举手，为什么？这又回到了之前所说的“听的五个步骤”，即要听到最后。） 3号是天使：提醒音量，声音要适量，要让同组的其他三个人“轻松听见”，但别人不会听到你们组的讨论内容，这样就不会吵了。同时如果组员分神了，天使要提醒组员要专心，不能分神。还要给组员送去温暖的关心。 4号是总裁：容纳异议。在这里他开了个玩笑，说在这个世界上，职位越大越没事做。但在这里，总裁还是有着举足轻重的作用的。李老师在这里举了个很常见的例子，开始讨论的时候，有人说你先说，那个被点到的人呢说，我才不先说，那这个孩子又再叫另外一个孩子说，另外那个孩子说，你们两个都不说，我也不要说。请问这是在学习还是在浪费时间？孩子异口同声地说这是在浪费时间。这时候谁要出来了？孩子们都说总裁。李老师就紧接着，这种小事总裁说了算。但我们先练习不要让总裁管。最后强调看哪个组最聪明，就谁先说这个小事花最少的时间。 还有一个细节，就是讨论时间还没开始，有些小组已经开始讨论了，这时候李老师趁机就说有些小组需要扣分了，听到最后很难吧？没关系，听到的点点头，听懂的微笑。 再次检查1号、2号、3号、4号，训练起立动作，再次强化。 这个25分钟的训练，看似于文本教学无关，浪费时间，实际上大大提高了上课的效率，而这也可以运用到我们平时课堂教学中的同伴合作学习和四人小组合作学习，尤其适用于校本课程。 《爱心树》是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事。大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，小男孩从小时候在苹果树下荡秋千、吃苹果到长大之后卖苹果树赚钱、用树枝盖房子、砍树干造轮船，直至大树什么都没有了，男孩在树下休息。大树把无私、博大的爱给予了小男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。 李老师曾经说过，真正的阅读是对学生有作用的阅读。她的课堂的第二大亮点就是简单，让学生读进来，然后让他们说出来，这也就是我们平时所说的阅读的“一进一出”。 同时在学生的心里，他们已经有了自己的故事，和他的内心存在着强烈的共鸣。因此在这里李老师用一个简单的“！”和“？”，让孩子自己产生文本与心灵的对话，最后通过简单的情感天平感受出爱心树对小男孩无私、博大的爱，一目了然。跳出文本，学生联系自己的生活，联想到妈妈对自己的付出无私、伟大，不求回报，从而产生情感上的共鸣。 这样的课堂虽然看似安静，实际上在进行着静悄悄的革命，每个孩子都有自己的学习使命，因此安静的课堂也有着它充满魔力的力量。 相比较于李老师安静的课堂，下面两位老师的课堂就是那种我们大陆比较常见的热闹的、激烈的、学生外显的课堂。
二、何捷《六说快乐》 何捷《六说快乐》是二年级的一节绘本课。 何捷在课后进行讲座的时候，谈到“核心素养”，语文教学的重要落脚点应在语言、思维、审美、文化这四个层面，课堂教学的核心秘密是“教思维”、因此素养中的核心也应该是“思维”，在他的课上，对孩子思维能力的训练体现的尤为突出。 这次课以绘本《我要快乐》引入快乐的六种说法，分别是自由说、模仿说、仿创说、创意说、组合说、打比方说。扎扎实实地了孩子从词语到句子到段落的语言训练，以及最后情感的升华。今天主要讲前三个说，从刚开始的“自由说”中提问孩子“快乐还可以怎么说”？其实就是说“快乐”的同义词，紧接着用上表示“快乐”的词造句。从一开始，何老师就强调了“不要和其他人的答案重复”，而且反应一定要快！这样就考验孩子倾听的能力和语言词汇积累的能力。从词到句。紧接着模仿说，模仿文中的“我好像变成了小小弹力球”，想象自己变成什么，孩子的答案五花八门，有说小老虎，有说蝴蝶，其中有个小女孩说了我想变成绽放的花朵。“绽放”这个词对于二年级的孩子来说，应该较少的人会运用，于是以这个为契机，何老师就问“绽放是什么意思”，孩子说是“开放”，“那为什么用绽放不用开放呢？” 绽放比开放好听 小朋友，当我们不知道什么意思的时候，但听起来好像很厉害的样子，能不能用？能用！我非常喜欢你这样 希望你能大胆地去用好吗？真想拥抱你，先和你握个手，我非常喜欢你，绽放小姑娘。）就这样一步步拉近了和孩子之间的距离，即使是第一次见面。变成什么，就要想象和这个事物有关的快乐的状态，仍然是句子的训练。最后，将句子之间进行整合，由句到段，孩子自己仿佛也创作了一首小诗。 霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”何老师的这节课也正是因为和学生进行了“心与心”的交流，敞开了彼此的心扉，让学生在充满乐趣的课堂中学习，最重要的是训练了二年级学生的思维能力。 三、窦桂梅《阿长与山海经》 高年级关注文章的体裁特点（回忆性散文） 1.以阿长的称呼引入。（长妈妈、女工、保姆、阿长、阿妈、什么姑娘） 2.文中还有一本书，结合预习，这是一本怎样的书？介绍这本书的主要内容。 学生扮演老师的角色，在窦老师的引导下，学生回答完就和同学进行对话，例如：你们认为我说的对吗？我的回答你们听明白了吗？ 1.结合预习单，小组合作交流回忆了阿长的哪些事儿？ 以时间为坐标轴，将课文内容读薄。关注不同的时间点，所表现出来不同的情感。 一学生作为代表上台发言，讲述完自己的观点会问同学们的意见，并且向同学表达谢意，谢谢同学们的互相帮助。 老师渐渐退到学生的身后，适时地提出一些问题，比如让孩子借助时间轴概括课文的主要内容，孩子们都是讲述完一件事摆明鲁迅的观点，这时候主持人就说我发现说鲁迅的次数太多了，说阿长的次数也太多了，又将问题抛给了同学，那该怎么办呢？于是大家为了语言的简洁，就先说事情，再说鲁迅的态度，孩子通过实践发现，概括课文的主要内容应注意语言的简练。
将课文读薄之后，窦老师在这里又将难题抛给了学生，课文学到这似乎就结束了，下面该怎么办呢？一学生说同学们可以提出一些问题，让大家来解答，如果同学们解答不出来的，可以让窦老师帮忙解答。
1.带着思考、带着问题来学习
2.我们可以继续深入这篇文章，可以体会作者对阿长感情变化的曲线，来深入这篇课文。
将情感以正负区分，孩子将表示事件的板贴进行挪动，然后窦老师就故意表现出很吃惊的样子，让孩子们再次进行提问。
提问1：鲁迅为什么写了阿长这么多不好的回忆，而只写了一件关于阿长好的回忆？ 提问2：他到底是喜欢阿长还是讨厌阿长呢？ 关注详略得当。重点讲述“摆成大字”、“逼吃福橘”、“买《山海经》”这三件事。 画出阿长的相关表现，发现表现背后的秘密；朗读人物的相关语言，发现语言背后的秘密。 小组进行汇报！ 六年级的学生课堂自主性要比中低年级高很多，能够结合自己的生活体验，探究文本内容，产生情感上的共鸣。 最后，我想说的是，不论是安静的课堂还是热闹的课堂，只要是能让学习真正发生的，就是好课堂！
 请您评论（您的评论不代表本站立场）
游客不能评论。[请登录]
|
|
上一篇：
下一篇：
