关于古诗教学的思考

   开学第一周主备了第四课《古诗两首》，在备课与课堂实践中，引发了关于古诗教学的几点思考：

一、古诗教学真的需要先观察插画吗？

在之前的古诗教学中都会有一个环节是“看画说话”，真的需要放在课的一开始让学生观察画来说话，进而帮助学生理解古诗的内涵吗？我觉得插图有用，但不能误用。

首先；诗歌教学并不是一节训练孩子观察力的课。而课的一开始就让学生观察插图，既不是诗歌滋养学生的真正的价值所在，同时，因为观察图，眼睛观看到了诗歌中的景象，大致了解诗歌的内容，对诗歌的好奇、期待、探究的欲望几乎殆尽，若是想培养学生观察图，看图表达可以另寻专门的契机，而不是放在诗歌教学课上，本末倒置。若是想让学生走进诗歌、理解诗歌，那就更得不偿失了，兴趣和探知的欲望才是有意义学习的强大动力。

其次：诗中的“画”不是靠观察插图，而是靠想象，这也是诗歌重要的育人价值之一，即是培养学生的想象力，具体包括生发力、还原力和创造力。

1、想象的生发力就是引导学生抓住诗歌当中原有的形象的基础上展开想象，读者将诗歌当中一个个形象在头脑中加工，让它立起来、活起来，这是诗歌阅读和想象力培养的一种天然契合。

2、想象的还原力，重在引导学生对想象和情境进行恢复本来面貌的能力，在阅读诗歌的过程中，通过想象力再现诗歌的意境，在脑海中重现当时的情景，从而见其景，闻其声。

3、想象的创造力：学生如果观察的只是插图，那么孩子们的想象力就被禁锢住了，诗歌的意境具有一点的开放度，可以说人人都是诗歌意境的主动建构者，人人都是诗歌意境的创造者，可以让学生在理解诗歌大意的基础上，展开合理的想象，丰富诗中的情境，培养孩子想象的创造力。

二、诗歌中的语言值得品味。

   在现代文的教学中，我们总是通过关键词句来分析人物形象，挖掘文字背后的情感等，殊不知古诗中的语言更值得品味。

   1、诗歌的语言有利于提升学生语言的简洁度和纯正度。诗歌的语言是洗练的，显得干净、纯正、练达，是诗人反复推敲的结果。一般的语言描述显得冗繁而不得要领，而诗歌语言经过提纯，显得更为纯粹、简明，学生长期阅读诗歌，可以提高语言的明锐，简化自己词不达意的表达。

   2、诗歌的语言有作者情感的投射，因而品味语言，可以触摸到作者的情思。比如在《江南春》中：“多少楼台烟雨中”的“烟雨”一词，给人以一种灰蒙蒙的冷色调，可见作者的情绪是比较低落的、伤感的。在《春日偶成》这首诗中，“云淡风轻近午天”中“云淡风轻”给人一种明媚、开阔之感，可见作者此时的心情是比较愉悦的。

3、诗歌的语言更“雅”，品味语言的过程中可以让孩子在潜移默化中学习诗意的表达，正所谓，“不读诗，无以言。”

所以，在今后的诗歌教学中，我会更加关注古诗教学对孩子想象力的培养，和孩子一起品味诗歌的语言。

                                          2016年2月23日