《九寨沟》听课有感

在语文教学中，我经常出现这样的一种困惑：老师教过的知识，学生理解，更不能在实践中灵活运用。这样的疑问在听李森老师执教的《九寨沟》的第二课时教学中的得到了解答。

我们都知道，“教过”和“会做”是两码事，但是在教学中我们往往只重视教，学生只停留在短暂的知识性的记忆，并没有真正理解，更不要说在实践中运用。但李老师的课却让学生能扎扎实实的理解，灵活的运用到生活中。他是这样做的：

一、直观性的理解更有助于孩子的理解与记忆

学生运用的前提是理解，在教学词语意思理解过程中，让学生结合上下文理解，并出示字典义，我发现对部分学习能力强的学生比较适用，但对于抽象思维较弱的学生而言就会比较有困难，因而李老师尝试通过直观的方式让学生理解词语的意思，例如：在理解“攀吊”时，李老师请班级活泼的孩子上台去表演攀吊的动作，学生都能在有趣的氛围中形象的理解“攀吊”的意思，比起枯燥的讲解字典义，这样直观的演示更有利于以形象思维为主的小学阶段的学生。

二、联系生活，创设语用环境

    语文来源于生活，最终也要为生活所用，因而我们不能只单单停留在理解的层面，教师要尽可能的创造各种语用环境，让学生进行大量的实践操练，例如李老师在教学“憨态可掬”时，在学生理解词义之后，进行了语用的操练：

师：同学们，憨态可掬除了可以形容大熊猫，它还可形容哪些动物？

生：小兔子

师：连起来说

生：憨态可掬的小兔子

师：还有吗？

生：憨态可掬的小猪

生：憨态可掬的小松鼠

......

    教师引导学生联系生活，在运用中真正掌握“憨态可掬”这一成语。还有教学表示速度快的句子，李老师也是创设情境：有一只狗在教室里，你能用上刚才我们表示速度快的句子来说一说吗？学生在说话训练中踏实的掌握了如何来描述动物速度快的特点。

三、新旧知识的连接，加工记忆组块

美国心理学家米勒提出短时的记忆容量一般为7，但它是以组块为单位，我们无法改变组块的数量，但是我们可以将较小的单位联合成熟悉的、较大的单位。因而我们可以找出新旧知识之间的联系，进行整合，将学生的学习材料形成少而精、简而赅的知识组块。这需要教师注意教材之间的梳理，李老师在教学写动物特点的过程中就很好的进行了整合：

师：同学们，想写好动物的特点，除了我们这篇课文中学到的抓住动物的神态、动作之外，我们以前也学过描述动物特点的方法，还记得吗？

（教师出示《海底世界》中的片段）

“海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。”

生：哦，我想起来了。

师：看一看，在描写海参和梭子鱼的时候用了什么方法？

生：用数字（教师相应板书）

师：还有吗？

生：还和其他动物进行了比较（板书：与他物进行比较）

师：写贝类用了什么方法？

生：拟人（板书：拟人）

师：深水鱼呢？

生：比喻（板书：比喻）

师：现在我请一个同学总结，以后你想写好一个动物的特点，你可以有哪些方法？

生：我可以抓住动物的神态、动作，还可以用上数字，还可以和其他动物进行比较，还能用比喻、拟人的修辞。

......

如果写好动物特点是一个组块，李老师成功的将写好动物特点的新旧知识进行了连接，让较小的单位联合成较大的单位进行记忆。学生更加完整，有条理的进行了记忆，并且在回家写动物片段的习作中，从理解往运用的层次进行迈进，切实提高了学生描写动物特点的能力。