10月份学校组织了青年教师赛课活动，本次赛课的课题是《狼和小羊》，这是一篇有趣的寓言故事，讲的是狼为了吃掉小羊故意找了很多碴儿，可怜的小羊虽然一次又一次辩驳，最后还是被狼吃掉了。寓言故事告诉我们，面对像狼一样凶狠狡诈的敌人，光是温柔地跟他讲道理根本没用。

拿到这个题目之后，我先按照师父说的独立备课，自己把课文中的一类字、二类字都挑了出来，自己排列词串并思考课文的主问题。本篇课文我设计的主问题是：狼为了吃小羊找了几次碴儿？每次都是怎样找的？在听录音环节，我让孩子第一遍听的时候划出自己觉得最好听的句子，跟着阿姨学一学。第二遍让孩子捧起语文书，跟着播音员一起小声地读课文，这个过程就是让孩子学习、体验的过程。两遍听完，我给孩子充分的时间自己练习，接着选出两个孩子分别扮演狼和小羊，和老师一起合作读课文。 在梳理课文的整体结构之前，我让孩子看着词串说课文的内容，并且说说你还有哪个词不理解，从而解决了预设的孩子难以理解的词“找碴儿”——意思是没事找事，找借口，挑毛病。这个环节结束，我设计了一个“头脑风暴“，让孩子自己说说狼和小羊分别给你留下了什么印象，用自己的话说说这是一只怎样的狼或者小羊。在最后的学写生字环节，我设计了”争“的寻根识字，并且带着大家一起写了”争“。

赛完课，师父及其他听课老师及时对我的课堂组织和教学设计给予了评价并提出了非常宝贵的意见。下面我将具体谈谈本节课的问题。

一、教学设计方面

在课文梳理结构环节之后，我设计了“狼和小羊分别给你留下了什么印象“的问题，让学生说说课文中的狼和小羊分别有怎样的性格特征。我原先的考虑是：在充分理解了课文的基础上，在课文结构非常鲜明的情况下，我提出这个问题，更有利于学生提炼和总结人物的形象，而师父和听课老师的观点是：我将梳理课文、谈谈人物形象以及说说我的问题与收获这三个环节都割裂开来了，其实这三个环节应该是紧密联系的，割裂开来 不仅学生理解得不透彻，还容易让讲课的老师和听课的额老师感觉到内容的“重复、拖沓”。

正确的处理方式是：在梳理课文的过程中，询问学生，你认为文中的狼和小羊分别给你留下了哪些印象，请结合课文的内容具体说一说。这样就能把课文的内容与狼和小羊的形象有机结合，也方便学生更好的理解课文内容。

二、教学环节处理方面

在分角色朗读课文这个环节，为了增加孩子们学习的热情和兴趣，我制作了两个头套，一个是狼一个是小羊，准备让孩子们戴上头套读课文，也许会更有感觉。可惜我在将头套递给孩子的时候说：“现在啊，你就把自己想象成一只穷凶极恶的狼，你呢，就把自己想象成一只温柔可爱的小绵羊。”这个环节的处理很不合适，因为我还没有给孩子们分析狼和小羊的人物形象，这时候应该让孩子通过读，读出自己的理解和感受，而不是像我这样直接生硬地将“残暴”、“温柔”灌输给孩子。因为我的这句话一下子就给了孩子先入为主的思想，狼是凶狠残暴的， 而小羊是温柔可爱的。这就在某种程度上剥夺了孩子自主思考、感受的主动权，感觉我在牵着他们的鼻子走。

三、寻根识字环节

本节课我还有一个环节处理地比较仓促——寻根识字环节。因为一直害怕自己前面部分过于拖沓导致识字写字上不到就下课，我在最后的寻根识字环节也比较赶。在引导孩子观察“争”字演变的时候，指导地不够具体得当。针对这个问题，我请教了阙老师和师父，也聆听了师父的汉字文化课，学习了她们在引导观察字的演变时的教学组织和教学语言。我将在今后的汉字文化课堂以及识字写字环节，更好地实践对孩子们的引导，帮助她们加深对汉字演变的理解。