《怀素写字》，这是一篇介绍唐代大书法家怀素小时候勤奋练字故事的课文，对于激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级学生初学写字的具体情况。现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。

课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。重体验，促感悟，反复朗读，以读促感悟，对语文的重要能力“说”进行了充分的训练，对丰富学生的文化底蕴起重要作用，体现了能力与情感目标的整合，从个别字词的理解，突破文章的重点难点，联系实际展开想象，更深刻的使学生了解到怀素写字的刻苦和认真，整合情境教学法，合作探究法，有效的完成了教学目标，突破重点，难点。

在学习这篇课文时我们要对一年级的小朋友加强识字认字环节，不是枯燥的学习课文，而是以课文的主题思想来教导小朋友们，着重培养学生的情感价值和态度，学习怀素写字的过程与方法，培养和引导学生认真写字，提高小朋友的能力，只有这样的课堂才有活力。既培养了学生的分析能力，概括能力，又实践了读中思，读中悟的教学方法。在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。