情景描述及简析：

片段一：

师：通过预习，读了课文，你们知道人有哪两个宝了吗？

生：双手和大脑！

师：哪个宝的本领大呢？（众多学生举手想回答）这么多小朋友想说啊，这样吧，先把你的想法说给小伙伴听一听，如果觉得你的同伴说得好，就给他竖个大拇指，并推荐他起来说。开始吧！

▲    伙伴合作互相说一说。

师：哦，这么多小朋友得到大拇指啦，你推荐谁来说呢？

生：我觉得双手的本领大，因为双手可以做一些事情，比如提东西、关门······

师：哦，做一些事情，课文中用了哪个词？

生：做工！

师：对了！做工就是这个意思。还有谁要说？

生：我觉得大脑的本领大，因为大脑会思考。

师：什么叫思考啊？

生：就是想问题。

师：是的，思考就是想问题，遇到难题时想解决办法。还有同学想发表看法。

生：我觉得双手和大脑的本领都大，因为大脑很会思考，双手可以帮助大脑完成事情。

师：说的真好！他们的本领一样大，缺一不可，谁也离不开谁。小朋友们，知道吗？这首小儿歌是陶行知爷爷写的呢！作为陶行知小学的小学生，我们一定会按照陶爷爷说的去做，用手“又”用脑，对吗？

生：对！

师：我们的大脑一直在忙个不停，可别让我们的小手也闲着呀。下面请小朋友和老师一起来活动活动。我们一边读课文，一边给手加点动作，好吗？

▲课件出示课文，请学生跟随老师一起给自己的朗读配上手部动作。

［我抛出的两个问题，其实就是前一天的预习作业。通过这一环节的教学，既检查了预习情况，有理解了思考和做工的意思，引导学生知道了双手和大脑的作用。朗读与手部动作的配合，让学生领悟到手脑并用的作用之大，从而激发学生更好地理解课文］

陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动统一起来，才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。

片段二：

师：小朋友们真棒，朗读课文难不倒你们。下面奖励你们玩个游戏吧！（课件出示）这个摘苹果的游戏我们以前学拼音的时候经常玩，但是今天的游戏规则变了。

请听游戏规则：选择一个字的苹果，说出课文中带有这个字的词语，再说一个预习自己组的词，回答正确，苹果酒顺利摘下，我们开始吧！

生：我摘“人”。课文中是“人有两个宝”，我还能说“人才”。

师：回答正确，这个苹果被你摘下了！下面我们进行同伴合作，一个人说课文中的词，另一个人说自己找到的词，先练习一下，再开始！

▲    同伴练习

同伴：我们摘“工”。（甲）课文中的词是“做工”。（乙）我还能说“工作”。

师：合作成功，顺利摘下苹果！

······

[这一游戏环节起到了两个作用，一是检查前一天的预习作业；而是达到课中的放松效果，毕竟7岁左右的孩子不能长时间的集中注意力听讲。《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。识字，不光是会认这个字就行了，能知道意思，会在不同语境中运用，那才是真正的目的。所以，通过这一环节的学习，孩子的词汇量必然增加了，为以后更好的用这个字打下了基础。]

片段三： 

师：要想写好字，必须看清字的形状，用脑记住字的笔顺，用手灵活去书写。小朋友们，你们能做到吗？

生：能！ 

▲    出示生字“人、大、个” 

师：点兵点将说笔顺，今天你打算点谁？（指一名同学）

生：我点某某某，请你说出大的笔顺。

某某某：一笔横，二笔撇，三笔捺。

师：回答正确，没有被考倒，得到一个奖励贴。我们继续点兵点将。

······

师：光知道笔顺就能写好看了吗？写的时候要注意什么呢？

生：写“大”的时候，要注意第二笔的竖撇，撇和捺要放平。

生：说得好，撇和捺的落脚点要在一条直线上，要写的舒展些。

······

▲学写“人” 

师：请小朋友们一起来观察“人”在田字格中的位置，谁来说说看，怎样写好 “人”字？ 

生：“人”字的撇从竖中线上半格中间位置开始起笔，起笔重，行笔由重到轻向左下格撇出尖，捺从横中线左半格上方一点开始起笔，落笔在右下格。  师：你观察得真细致！关于“捺”呀，还有一首小儿歌呢！起笔轻，行笔斜，捺脚重按歇一歇，平平向前走一截。撇和捺写得要舒展！ 

▲    教师边提示“人”字的书写要点边范写，学生描红，书写。

▲    师范写“大”

师：“大”的第一笔是横，从横中线起笔，起笔重，往上行笔；第二笔是竖撇，从竖中线起笔，起笔重，落笔要轻；第三笔捺，从第一、二笔的交界处起笔，要写的舒展，捺有脚。（强调一笔，示范一笔。）请同学们描两个写一个。 

▲教师巡视，检查坐姿、握笔姿势及书写情况。

[写字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。这个独特的瑰宝，更需我们的孩子来传承。《语文课程标准》在每一学段中对于写字方面都作了具体的要求，可见写字教学的重要性。《语文课程标准》在第一学段中明确提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对于低年级教师而言，我们如何通过教学来实现这一目标呢？这需要我们教师充分研读教材，抓住每一课的切入点，巧妙地将目标融入到每一个环节中，让孩子养成良好的写字习惯。]