各位读者好！本月教学反思不针对具体的某节课，只谈谈目前自己对教育教学的一些思考和感悟。

首先，“教无定法”于我而言不再是一句空洞的口号，我在渐渐感知到它的含义。我觉得教学效果受以下几点影响：1、教师能力、素养、智慧。2、学生能力、态度、习惯。3、教师与学生之间的和谐的交流、互动、心灵感应。

这个时间，这个地点，这个老师，这个方法，这群学生，就是能上出一堂彼此都能感到舒服的课。

所以我们说，有很多人、很多方法，只可模仿，不可超越。别人的方法，你可以拿过来用，但你绝对用不出那个人上的效果——尽管有可能你觉得你上的效果比那个人好，因为这个世界上XXX只有一个。

但是，学习毕竟从模仿开始，我觉得人不可能凭空就能自创出个方法来。我们期待的，是模仿别人的，最终形成自己的。同时我感到，自己的，不一定要超越别人，也不一定能超越别人。但你在摸索的过程中，付出了自己的时间——也即自己的生命，自己最宝贵的东西，这本身就是值得人尊敬的。

学生学习也是这样——从模仿开始，但不一定会超越别人。我一直深信《京华烟云》里姚迪非说过的那句话：“凡事竭尽全力在先，听天由命在后。”学习的结果，不是由你一人费老大的劲就能决定的，还有上天的安排。但这并不意味着你可以因此就不努力，因为努力的过程，可以让一个人释然。

说到学习的结果，我觉得我们教师，应当时时把自己当做学生，想一想——如果我是学生，这节课我愿意学什么，我能学到什么？

最近我看了几堂语文公开课的视频，课堂上老师在费力地引导，但学生仍然精神抖擞。我在想，学生们难道真的因为感到这篇课文很有趣很有意义而专心致志地在听吗？如果我是学生，促使我精神抖擞听下去的，是因为这是一堂公开课，有许多架摄像机环绕在我四周拍摄，有许多客人老师在我身后身旁听课，我一定把自己最精神的一面展示给那一双双眼睛，我一定要努力配合老师，甚至全力思考，积极发言，当众展示自己的才华。

在这个时候，课文本身已经排在了次要的地位，而表现自己，不让自己掉链子，成为了最根本的动力。

说了这么多，我想表达的意思是——促使学生学习的原因有很多，而这些原因，往往并非知识本身，知识本身只是一堆符号而已。尼尔在他的《夏山学校》中表示：“我相信生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣。”如果学习知识的过程，让学生感到快乐、幸福、有趣，那么这场学习才对学习者有意义。

因此，我们教师的任务，也许就是尽可能地让大部分学生感到学习是快乐的、幸福的、有趣的。

这里又有一个问题，那就是我并没有说教师应该让所有学生感到学习是快乐的、幸福的、有趣的。因为人是复杂的，每一个人都是他的血脉基因、家庭亲人、生活环境影响下的综合体，你不可能让你带的所有小孩都对你满意，对你的课满意。你也没有必要这样做，因为我觉得人与人相处，就看双方的“频率”能多大程度地契合而已，合得来就相处地愉快些，就多相处些，合不来是完全的正常现象，那就少相处些，彼此也都平和淡然。教师和学生之间的相处，应该也是这样的吧！

说到人，我还想说，最近我渐渐感到——也许人真的是只会看到自己想看到的。然后我突然想到了一个说不恰当也恰当的例子：我在马路上，碰巧看到了一个车祸的惨烈现场。我本身是非常不想看到这惨烈的场面的，但上天偏偏让我碰上了，你能说我只会看到自己想看到的吗？但我转念又一想：通常我是看不到这惨烈现场的，因为现场早就被围观的人群堵得水泄不通了！那些人，才是真的去看自己想看到的！所以，“也许人真的是只会看到自己想看到的”还是有道理的。

我想我们人一生，应该多看看各种现象，多听听各种声音，保持自身的丰富度而不至于狭隘。因此教师要做的，就是用这些琳琅满目的学科刺激孩子主动丰富自己想看到的、想听到的，保持自身的丰富度而不至于狭隘，因此舒服，因此快乐。

如何刺激？需要教师去了解儿童真正的需要。

如何了解儿童真正的需要？需要教师去阅读，去实践，去反思总结。

去阅读、实践、反思总结需要花时间。

能合理安排自己时间的教师是智慧的教师。