有趣的搭配教后反思

                                       韩静雯

数学思维的设计是学生在课堂上学习知识的延伸和拓展，有利于学有余力的孩子进一步发展，也能教会相对困难的孩子新的思考方法。搭配问题在四年级的数学教材中才真正拿出来作为独立单元呈现，那么对于二年级上册的孩子来说，他们能否找出搭配中的规律，并从中提取规律呢？这是值得我们探索的地方。

针对二年级孩子的思维发展规律以及认知水平，以及在师父的知道之下，我本节课设计的教学目标如下：

    2、经历搭配过程，学习有条理地分析问题和解决问题。

那么本节课存在的问题主要有以下几点：

1、示范太少。二年级的孩子在刚搭配的时候，不能准确找到搭配的方法，因此在课的一开始，我应该先板书，教一教孩子怎么连线，应该先确定什么，再怎么连线。

2、教师言语过多，给孩子的机会太少。在上课过程中，有一半的时间是我在讲，而不是孩子在说。作为教师的我过于专注孩子的解题能力，忽略培养孩子的语言表达能力。我应该给出范式，如“先确定一件（    ），再确定一条（    ）”。

3、根据孩子的解题抽象出算式，对孩子来说有点儿拔高。孩子根据几个几，不难想出列式解答，但是二年级的孩子更多的理解是寄托于形象实物的理解，所以这个时候优秀的孩子可以用算式，中等的孩子还是通过符号化，进行连线解答。

4、孩子自己根据题意，抽象出符号化解题的方法，需要老师的引导。当我们给出纯文字的题目时，应该先教孩子如何用符号去代替这些实物，并且一种符号表示一种实物。在孩子理解符号表示实物的基础上，再进行解决题目。

改进策略：

1、在教学重点出给出示范，这样孩子才会学会有序的连线，有一个由扶到放的过程。

2、给出语言表达的范式，培养孩子的语言表达能力。在本课中主要是“先确定一件（    ），再确定一条（    ）”。在需要小结的地方，放手让孩子自己去说，教师从中提取关键点。

3、课堂组织时，好的孩子去教薄弱的孩子时，有利于教学进行，但是也要注意课堂调控以及是否每个孩子都掌握了今天所学内容，是否都“被”教会了。

4、注意教会孩子符号化表征的思想，在本节课这一点体现的较为薄弱，因此在今后的教学中还需要多多注意。