二年级上册乘加、乘减教学反思

                           韩静雯

乘加、乘减计算，是利用乘法口诀解决实际问题。教材创设具体情境，引导学生结合已有经验列出乘加算式，说出运算顺序，计算出结果。随后“试一试”以例题为例，继续引导学生列出乘减算式，并结合情境图说一说运算顺序。

问题描述：

1、预习作业

孩子在课堂上呈现的算式多是4+4+4+1或者3×4＋1；4×3＋1，并不能结合图列出乘减算式4×4-3

2、结合图意说说运算顺序。

孩子在结合图意的时候，能够说出加法算式，乘加算式的意思，乘减算式说的时候有点困难。

3、结合图，列出乘加、乘减算式，孩子不是太明确。

根据图的提示，不难列出乘加算式。在列乘减算式的时候，让孩子明确先把后面的2个橘子凑成5个橘子，然后再还掉3个橘子。也就是说先算5个5相加的和，再减去3.

4、说出乘加、乘减算式的运算顺序。

在我的教学进入到练习的时候，我让孩子说一说运算顺序，没有一个孩子不会算，全部可以掌握。然后我顺势问了一句：你们知道这样算的原因是什么吗？孩子顿时就目瞪口呆了，有的说爸爸妈妈教的，先算乘除，再算加减。有的说之前就是这样算的。2年级的孩子模仿性极强，他们能够明白题目是怎么算出结果，可是光知道这个有用吗？没有用。最重要的是教孩子为什么这样算，而不是怎么很快算出结果。

解决策略：

1、预习作业设计的目的是为了让孩子在看书的基础上，能够列出4+4+4+1或者3×4＋1；4×3＋1。之后结合“试一试”，尝试列出4×4-3.但是由于预习作业提的要求不明确，所以孩子都没有列出4×4-3。对他们来说，这是一个新知，需要上课重新引导。对此有2个解决方案：

（1）明确预习作业要求。

看书自学P31例7，结合试一试，说一说你能用哪些方法帮助小男孩解决问题？结合图意说一说你列出的算式先算的是（    ），再算（   ）。

4×4-3在这幅情境图中表示的意思是什么？你能看明白吗？

（2）把4×4-3当做新授知识，引导学生明确计算方法，掌握算理。

4×4-3其实是把最后鱼缸里的鱼先看做也有4条鱼，也就是先算4个4相加，接着减去借来的3条鱼。在这里可以及时补充习题“想想做做”1，让孩子列乘加、乘减算式计算，及时巩固。

2、引导学生掌握算理。

孩子模糊知道这样的混合运算的算式，先算乘法，再算加法或者减法。可是你问孩子知道为什么这样算吗？孩子会瞪着大大的眼睛告诉你不知道。这就要从乘法本身的意义去解释。乘法实际是“求几个相同加数和的简便运算”，我们在计算的时候为了简便，把4+4+4写成了3×4。在计算的时候我们先把3个4相加，也就是说先求3个4相加的和，所以在这样的乘加算式中我们要先算乘法再算加法。乘减算式也是如此。

可以举例让孩子更清楚的明确这样做的意图。如99×14-3，我们要是写成99个14或者14个99相加，就会很繁琐。所以我们写成了乘法算式，在计算的时候我们要先把这样的乘法算式的结果算出来，再减去后面的结果。

在学生掌握这个的基础上，像3+4×2=这样的算式孩子也可以轻松解决了。虽说教材对这样的算式不做要求，不过稍微渗透一下，孩子也是可以理解的。

教育的目的不在于教会孩子做什么，而是教孩子这样做的原因。在接下来的数学课，我一定从源头出发，更细致清楚的去引导孩子学习数学，学好数学。